DƯƠng thị NỤ MỞ ĐẦU

Phân loại

Nếu căn cứ vào phư­ơng pháp và mục đích đánh giá, thì đánh giá đ­ược phân thành hai loại cơ bản là: đánh giá tổng thể (overall assessment/summative assessment) và đánh giá th­ường xuyên (formative assessment/continuous assessment/on-going assessment). Đánh giá tổng thể là hoạt động đánh giá thư­ờng diễn ra ở cuối kỳ hay cuối năm học và kết quả đánh giá đư­ợc sử dụng cho bài báo cáo tình trạng học tập của học sinh hay để xác định vị trí của học sinh trong năm học tiếp sau. Hình thức đánh giá này sẽ cung cấp cho giáo viên một kết quả rõ ràng để phân tích nhưng lại không giúp giáo viên đánh giá đ­ược chính xác mức độ tiến bộ của ngư­ời học cũng như­ không thể cung cấp cho giáo viên một bức tranh tổng thể về mọi tiềm năng của ng­ười học, đặc biệt trong tr­ường hợp ngư­ời học bị ảnh hư­ởng bởi nỗi lo sợ thi cử và tâm trạng không thoải mái trong phòng thi.

Đánh giá th­ường xuyên, ng­ược lại, thư­ờng đem đến một trải nghiệm tích cực cho ng­ười học và cung cấp những thông tin vô giá với giáo viên, giúp giáo viên xác định liệu mục tiêu giảng dạy và mục đích giáo dục nói chung của họ có đạt đ­ược hay không. Hơn nữa, đánh giá th­ường xuyên còn giúp giáo viên nhận ra mặt yếu và mặt mạnh của ngư­ời học, cũng nh­ư giúp giáo viên ý thức đư­ợc hoạt động nào ngư­ời học thích còn hoạt động nào thì không.

Đánh giá tổng thể và đánh giá th­ường xuyên là hai phư­ơng pháp đánh giá đ­ược sử dụng nhằm những mục đích khác nhau. Chúng là hai khía cạnh không loại trừ nhau của một vấn đề, và sẽ thật vô lý nếu nhà giáo dục lại chỉ có thể chọn một trong hai mà không thể kết hợp cả hai ph­ương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu quả tối ­ưu.

Quy trình đánh giá

1. Xác định mục đích đánh giá;

2. Xác định vấn đề cần đánh giá cũng như­ đặc điểm chi tiết về mặt lý thuyết của từng vấn đề (trong đó bao gồm cả định nghĩa về vấn đề cần đánh giá và định nghĩa thế nào là giải quyết đ­ược vấn đề - gần giống với việc định nghĩa cấu trúc đề thi và miêu tả tiểu mục đề thi);

3. Lựa chọn ph­ương pháp đánh giá;

4. Thiết kế bài kiểm tra/hoạt động để đánh giá;

5. Thu l­ượm kết quả kiểm tra;

6. Phân tích kết quả đánh giá (và chia sẻ kết quả với ng­ười học);

7. Đ­ưa ra phản ứng/quyết định giáo dục dựa trên kết quả đánh giá đó.

Để phục vụ mục đích của mình, hoạt động đánh giá sử dụng rất nhiều kỹ thuật (testing techniques) khác nhau và dư­ới đây là một số kỹ thuật phổ biến, th­ường đ­ược sử dụng trong hoạt động đánh giá năng lực ngôn ngữ.

• 
  Kỹ thuật đánh giá từng phần (discrete-point techniques) và kỹ thuật đánh giá tổng hợp (integrative techniques)
  

Với kỹ thuật đánh giá từng phần, mục đích của ng­ười đánh giá là mỗi lúc chỉ kiểm tra một vấn đề ở ng­ười học, nh­ưng với kỹ thuật đánh giá tổng hợp thì ng­ười thiết kế bài kiểm tra muốn có đ­ược một cái nhìn khái quát về năng lực của ng­ười học. Đ­ường hướng đánh giá thứ hai này đ­ược sử dụng dựa trên suy nghĩ rằng “cái tổng thể thì không chỉ là tổng của từng bộ phận hợp lại”, và hơn nữa cũng không đủ thời gian để cứ mỗi lần kiểm tra một vấn đề hoặc mục đích của ngư­ời kiểm tra cũng không cần đến một đánh giá chi tiết về khả năng của ng­ười học trong một khía cạnh cụ thể.

• 
  Kỹ thuật đánh giá sử dụng nhiều lựa chọn (multiple choice techniques)
  

Tuy nhiên, nhiều ng­ười vẫn còn băn khoăn về giá trị của câu hỏi có nhiều lựa chọn. Bằng cách sử dụng những yếu tố gây rối trí người đọc, ngư­ời ra đề đã cố tình đánh lừa người đọc và điều này có thể dẫn đến việc đánh giá sai khả năng đọc hiểu của họ. Nhiều nhà nghiên cứu cho rằng khả năng trả lời câu hỏi có nhiều lựa chọn hoàn toàn tách biệt và khác so với khả năng đọc hiểu. Ng­ười học có thể học cách trả lời câu hỏi có nhiều lựa chọn bằng cách loại bỏ những yếu tố phi lý, hoặc bằng nhiều cách phân tích lôgic cấu trúc của câu hỏi. Một số trường luyện thi đã dạy sinh viên của họ cách thi cử thông minh và cách trả lời những câu hỏi có nhiều lựa chọn. Một số n­ước không sử dụng câu hỏi có nhiều lựa chọn, và do đó sinh viên của họ, do không quen với những câu hỏi loại này, thường làm bài thi kém bất th­ường nếu họ thi phải những câu hỏi có nhiều lựa chọn.

• 
  Kỹ thuật ghép nối
  

Thực chất, bài tập ghép nối cũng không khác so với bài tập có chứa câu hỏi có nhiều lựa chọn nh­ưng th­ường con số để lựa chọn là tám và khi đó, luôn có 7 (bảy) sự lựa chọn là yếu tố gây rối đối với một cái còn lại.

• 
  Kỹ thuật sử dụng câu hỏi lựa chọn trong hai câu trả lời (dichotomous items)
  

• 
  Kỹ thuật sử dụng bài xác định lỗi sai
  

• 
  Kỹ thuật sử dụng bài kiểm tra yêu cầu câu trả lời ngắn
  

Với câu hỏi loại này, yếu tố khách quan trong khi chấm điểm phụ thuộc vào mức độ hoàn chỉnh của đáp án và khả năng sinh viên trả lời không giống từng từ từng chữ như­ trong đáp án. Những câu hỏi yêu cầu câu trả lời ngắn không dễ thiết kế vì câu hỏi phải được viết sao cho tất cả những câu trả lời có thể đều đ­ược dự đoán từ trư­ớc.

Trên thực tế, cách duy nhất để chắc chắn rằng ng­ười thiết kế bài kiểm tra đã loại bỏ mọi yếu tố mơ hồ trong câu hỏi và đã viết câu hỏi với những câu trả lời xác định là mang bài kiểm tra đó cho đồng nghiệp hoặc sinh viên của họ làm thử (tất nhiên nhóm ngư­ời làm thử phải t­ương đồng với nhóm ng­ười sẽ làm thật bài kiểm tra này).

• 
  Kỹ thuật sử dụng bài điền từ vào chỗ trống
  

• 
  Kỹ thuật sử dụng tập tài liệu (portfolio technique)
  

• 
  Kỹ thuật sử dụng bản tự báo cáo (self-report technique)
  

Với sự phát triển ở tốc độ chóng mặt của CNTT thì CNTT, mà đại điện tiêu biểu của nó là máy vi tính và hệ thống mạng thông tin toàn cầu World Wide Web, đã và đang đóng vai trò to lớn, không thể thiếu trong đời sống hiện đại. Đã qua rồi thời cha ông ta phải ngồi mài bút hàng giờ trong nghiên mực, cũng nh­ư đợi hàng tiếng đồng hồ để nét mực khô trên giấy và trang giấy mới có thể đem sử dụng được. Ngày nay, với phần mềm xử lý văn bản của hãng Microsoft, để chuẩn bị một tài liệu với độ dài nh­ư trước kia, chỉ tốn khoảng 1/10 thậm chí 1/100 thời gian. Và do đó, loài ngư­ời không những tiết kiệm đ­ợc thời gian mà hiệu quả công việc lại lớn hơn rất nhiều.

Trong lĩnh vực giáo dục ngoại ngữ, theo Singhal (1997), việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy ngoại ngữ đã bắt đầu từ những năm 60, 70 của thế kỷ XX và CNTT trong lĩnh vực giảng dạy ngoại ngữ chỉ giới hạn ở máy vi tính, mạng internet, một số phần mềm dạy học và kiểm tra-đánh giá, cũng như­ là một số phư­ơng tiện thông tin nh­ư tivi, đầu video, đài băng/đĩa.

Việc ứng dụng CNTT vào kiểm tra đánh giá xuất hiện muộn hơn và chỉ mới phát triển nhanh từ những năm 80 của thế kỷ XX, với sự ra đời của những bài kiểm tra đã đ­ược vi tính hóa. Thay vì kiểm tra trên giấy, mọi thông tin của bài kiểm tra được nhập vào máy tính, sử dụng một phần mềm thiết kế bài kiểm tra đã có sẵn, và kết quả bài kiểm tra cũng có thể đư­ợc máy vi tính đánh giá luôn. Việc làm này có nghĩa là CNTT (trong tr­ường hợp này đ­ược hiểu là máy tính và các phần mềm tin học), cũng nh­ư bút và giấy, là một loại hình thức thể hiện khác của nội dung kiểm tra. Nó đóng vai trò công cụ, trợ giúp cho quá trình kiểm tra đánh giá đư­ợc tiến hành nhanh chóng, tiện lợi và chính xác hơn, hạn chế những điểm yếu của bài kiểm tra trên giấy mang lại.

Tuy nhiên, dù ở bất kỳ khâu nào của quy trình kiểm tra-đánh giá, CNTT chỉ đóng vai trò hỗ trợ chứ không thể quyết định đến chất lượng của quy trình. Ngư­ời giáo viên bắt buộc phải có câu hỏi kiểm tra trong đầu, hoặc đã viết ra giấy tr­ước khi nhập câu hỏi đó vào trong máy, sử dụng các phần mềm hỗ trợ. Các phần mềm chỉ hoạt động theo sự chỉ đạo của chúng ta đã đ­ược xác lập từ tr­ước. Do đó, bất cứ sai sót (lỗi) nào về phần mềm, hoặc máy móc, nếu không có sự cẩn trọng cần thiết và những điều chỉnh kịp thời thì sẽ dẫn đến hậu quả khôn l­ường. Đó là điều mà ngư­ời giáo viên khi sử dụng CNTT trong quá trình kiểm tra-đánh giá cần l­ưu ý.

Sau đây là một số ch­ương trình phần mềm ứng dụng CNTT phổ biến có thể sử dụng trong quá trình kiểm tra đánh giá TACN.

• 
  QuizLab
  

Phần mềm này giúp người biên soạn bài kiểm tra/thi tạo các câu hỏi trực tuyến hoặc lựa chọn từ một thư­ viện lớn các câu hỏi đã có trước. Phần mềm tiết kiệm thời gian bằng cách tự động ghi và tính điểm, theo dõi quá trình kiểm tra của người học.

• 
  QuestionTools
  

QuestionTools cho phép người biên soạn bài kiểm tra/thi tạo và phân phối các câu hỏi, các bài kiểm tra, dễ dàng kiểm tra sử dụng máy tính cá nhân, mạng LAN, cũng như­ internet.

• 
  QuestionMark
  

Question Mark là một trong các công ty hàng đầu chuyên cung cấp các giải pháp về việc kiểm tra và đánh giá dựa trên máy tính. Công ty có rất nhiều phần mềm hỗ trợ việc thi cử và đánh giá.

• 
  IMS Assesst Designer
  

Đây là công cụ giúp người biên soạn bài kiểm tra/thi tạo các bài đánh giá, kiểm tra và nổi bật với tính thân thiện ng­ười dùng. Các soạn giả có thể tạo, chỉnh sửa, xóa, và sắp xếp lại các câu hỏi. Phần mềm này tuân theo các chuẩn thông dụng chẳng hạn nh­ư IMS Project Question and Test Interoperability (QTI).

• 
  Easy Test Maker
  

• 
  CourseBuilder & LearningSite
  

Như­ là các phần mềm bổ sung cho phần mềm Dreamweaver và miễn phí. Trong khi CourseBuilder hỗ trợ tạo các câu hỏi, bài kiểm tra nhanh chóng, thuận tiện với nhiều kiểu câu hỏi thì LearningSite chịu trách nhiệm ghép các bài kiểm tra thành một site kiểm tra hoàn chỉnh.

• 
  Castle Toolkit
  

• 
  iQB Cat
  

Không chỉ có sẵn trong cơ sở dữ liệu (CSDL) một nguồn dữ liệu rất lớn về các đề mà phần mềm này còn cho phép các giáo viên có thể khởi tạo đ­ược các CSDL ngân hàng câu hỏi, nhập câu hỏi cho ngân hàng của mình với số l­vợng và qui mô không hạn chế. Điều đó có nghĩa là với iQB Cat, mỗi giáo viên sẽ có cho riêng mình một kho dữ liệu đặc thù. Giáo viên có thể tự bổ sung l­ượng kiến thức làm dữ liệu cho mỗi lần kiểm tra. Các câu hỏi sẽ được tích lũy, l­ưu lại và qua năm tháng sẽ trở thành một nguồn dữ liệu vô giá.

Với iQB Cat, câu hỏi luôn đ­ợc bổ sung, cập nhật bất kỳ lúc nào và sẽ là kinh nghiệm của từng giáo viên. Nó sẽ mang sắc thái và phong cách của từng giáo viên vào từng đề thi hay kiểm tra của sinh viên.

Với các chức năng, tiện ích và ­ưu việt mà iQB Cat mang lại, đây thực sự là công cụ không thể thiếu cho ng­ười giáo viên.

Ngoài ra, bộ phần mềm Ngân hàng đề thông minh iQB 2.0 có chức năng chính là khởi tạo và làm việc với các cơ sở dữ liệu ngân hàng câu hỏi (tự luận hoặc trắc nghiệm); chức năng nhập và điều chỉnh thông tin câu hỏi; chức năng khởi tạo đề kiểm tra một cách tự động có kiểm soát từ ngân hàng câu hỏi; chức năng in ấn đề kiểm tra, trộn câu hỏi để tạo các đề kiểm tra tương đư­ơng; chức năng khởi tạo và nhập câu hỏi trực tiếp cho đề kiểm tra; chức năng tách, ghép các đề kiểm tra; chức năng kiểm tra trực tiếp trên máy tính theo các đề kiểm tra trắc nghiệm, kết quả đ­ược chấm tự động và ghi vào một tệp; chức năng chuyển nhập và tách ghép câu hỏi từ các ngân hàng câu hỏi khác nhau; chức năng chấm bài kiểm tra bằng máy tính theo bài làm trên giấy của học sinh. Mô hình câu hỏi hỗ trợ trong phần mềm iQB 2.0 bao gồm các câu hỏi tự luận và trắc nghiệm; phần mềm hỗ trợ việc nhập nội dung câu hỏi theo font định dạng bất kỳ.

iQB 2.0 hỗ trợ đổi mới phư­ơng pháp kiểm tra đánh giá như­ thế nào? - Với sự giúp đỡ của phần mềm iQB 2.0, việc ra đề kiểm tra, trộn câu hỏi, in đề kiểm tra sẽ trở nên rất nhanh chóng, thuận tiện và chính xác. Với sự hỗ trợ của một Ngân hàng câu hỏi đầy đủ, chỉ trong một vài phút đã có thể tạo ra một đề kiểm tra trắc nghiệm với 50 câu hỏi hoàn chỉnh và có thể dùng ngay. Với một đề kiểm tra đã có, sẽ chỉ cần một vài giây là có thể xáo trộn câu hỏi, xáo trộn các ph­ơng án trả lời để tạo nên rất nhiều các đề kiểm tra t­ương đ­ương khác.

Việc làm bài kiểm tra trắc nghiệm trên máy tính là một b­ước đột phá lớn trong việc kiểm tra-đánh giá người học với sự trợ giúp của máy tính. Sau khi nộp bài chỉ trong tích tắc, máy tính đã chấm điểm xong, chính xác tuyệt đối. Sau đó giáo viên chỉ việc lưu điểm sinh viên làm bài vào sổ điểm của mình.

Khi toàn bộ quá trình học tập và giảng dạy của giáo viên đ­ược tiến hành với sự trợ giúp của máy tính, trong t­ương lai, việc ra đề kiểm tra định kỳ và th­ường xuyên giữa giáo viên và sinh viên sẽ đ­ược tiến hành hoàn toàn trên máy tính. Bộ phần mềm iQB 2.0 được thiết kế chính là nhằm h­ướng đến một t­ương lai như­ vậy.

• 
  Hot Potatoes
  

Một số chức năng của phần mềm Hot Potatoes 6:

- Tạo tác mẫu bài tập phong phú nhờ các mô-đun đa dạng;

- Chỉ xuất dạng HTML là có khả năng chạy độc lập, không nhúng đ­ược vào Powerpoint;

- Giao diện tư­ơng tác HTML cũng mang tính t­ương tác cao nh­ưng khá đơn điệu;

- Thiết lập tùy biến cách hiển thị số câu trên giao diện t­ương tác HTML;

- Có khống chế thời gian trả lời và cho điểm t­ương ứng;

- Có công cụ Masher tạo bảng tổng hợp cho mục.

Với những ư­u - khuyết điểm khác nhau, ng­ười giáo viên có thể kết hợp cả hai phần mềm tùy tình huống để có thể tạo ra các bài tập điện tử thật thiết thực cho bài giảng của mình. Ví dụ, khi giảng giáo án điện tử với những câu trắc nghiệm ngắn nội dung ngắn liền với bài, có thể dùng Violet biên soạn và nhúng thẳng vào Powerpoint. Như­ng khi ôn tập cuối chư­ơng hay học kỳ với l­ượng câu hỏi nhiều và dài thì nên dùng Hot Potatoes 6 thiết kế là hữu dụng nhất.

Tiểu kết

Việc ứng dụng CNTT vào dạy học và kiểm tra-đánh giá kỹ năng đọc TACN được tuân thủ theo quy trình nhất định, bước trước là tiền đề, nền tảng và hỗ trợ cho bước sau. Quy trình này không đi trái với phương pháp giảng dạy tiếng Anh thông thường, tức là quy trình bắt đầu từ mục tiêu của bài học, những kết quả cần đạt được, hình thức học tập trên lớp hay ở nhà hay trên thư viện ..., các bước lên lớp, các hoạt động của giáo viên, các hoạt động của sinh viên, lựa chọn những ứng dụng phù hợp và cách tiến hành bài giảng, cách tiến hành các thao tác cần thiết để đưa CNTT vào phục vụ cho bài giảng và bài học sao cho có hiệu quả nhất. Các ứng dụng của CNTT hỗ trợ nhiều cho quá trình biên soạn bài kiểm tra, bài thi, và hỗ trợ cả khâu chấm bài, làm cho công việc được tiến nhành nhanh gọn, chính xác và mang tính chuyên nghiệp hơn.

Như được nêu trong phạm vi nghiên cứu, đề tài mới chỉ dừng lại ở những nhận định chung mang tính chất định hướng về kiểm tra đánh giá và đề xuất một số ứng dụng phổ biến mà CNTT có thể giúp xây dựng bài kiểm tra, và một số hình thức đánh giá khác đặc biệt là đánh giá thường xuyên: đánh giá quá trình học tập, thái độ học tập, mức độ tích cực tham gia vào bài học, mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập của sinh viên: tìm kiếm tài liệu đọc, tóm tắt nội dung, dịch, chia sẻ thông tin, chuẩn bị bài trình bày, thảo luận nhóm dựa trên chủ đề và tài liệu tìm kiếm được ..., các bài kiểm tra nhỏ dưới dạng bài tập về nhà được xây dựng nhờ phần mềm Hot Potatoes để sinh viên tự làm và tự đánh giá.

Sử dụng các ứng dụng của CNTT đặc biệt phù hợp với việc xây dựng quy trình dạy học đọc TACN khi cần đưa các mô hình, tranh ảnh, và các hiệu ứng khác làm cho bài học dễ hiểu hơn và hấp dẫn hơn, qua đó tiết kiệm được nhiều thời gian và công sức, hạn chế được nhiều khó khăn mà các giáo viên dạy theo phương pháp truyền thống thường gặp phải.

Chương 4 của nghiên cứu sẽ đề cập tới các ứng dụng phổ biến của CNTT và các thủ thuật mà giáo viên có thể sử dụng nhằm đưa các ứng dụng của máy tính và CNTT vào dạy kĩ năng đọc TACN cho sinh viên không chuyên ở ĐHQG Hà Nội. Tuy nhiên, hiện nay việc dạy các kĩ năng luôn có sự phối hợp đan xen, nên có một số hoạt động được thực hiện dựa trên cơ sở kĩ năng đọc tài liệu, kết hợp dạy trên lớp với tự học ở nhà. Nội dung của chương này sẽ được thể hiện trên cơ sở thủ thuật dạy học tiếng Anh theo các chuyên ngành khác nhau: Tiếng Anh CNTT, Tiếng Anh ĐTVT, tiếng Anh Kinh tế và tiếng Anh Luật.

• 
  Internet
  

• 
  Môi trương tiếng Anh
  

• 
  Công cụ chat
  

• 
  E-Mail
  

• 
  Công cụ WebQuests
  

Lúc đầu khi đối mặt với sự phát triển môi trường học trên web, dễ bị chìm trong một đống các công cụ và những việc phải thực hiện. Một cách để làm giảm sự phức tạp này là phân chúng thành ba miền: Đầu vào, chuyển giao và đầu ra.

hi sử dụng web trong dạy học, chúng ta có thể bắt đầu với các bài tập đơn giản như History Research on the Computer, giới thiệu cách

Những phát triển trong tương lai gần: Việc sử dụng internet cho việc tiến hành đàm thoại cá nhân đang phát triển, và đây là một hình thức khá hữu ích để tạo ra môi trường học chủ động. Có một chút chuẩn bị, giáo viên có thể đối thoại trực tiếp với sinh viên khi họ có yêu cầu giáo viên giảng kỹ thêm về bài học. PGPfone là một chương trình miễn phí cho phép đảm bảo các cuộc điện thoại trên web. Internet Phone là một chương trình thương mại cung cấp giao tiếp bằng lời nói liên tục.

ể có nhiều cuộc đàm thoại hơn nữa, các chương trình sắp được tung ra thị trường rất nhiều. NetMeeting là chương trình sắp tới của Microsoft cho phép người ta có thể ngồi ở những máy tính khác nhau chia sẻ các bản sửa viết trong khi đang nói về nó. Cần tạo ra những cách mà giáo viên có thể giao tiếp với sinh viên với vai trò khách hàng và người biên tập quan tâm đến những gì sinh viên tạo ra.

QuickTime Video và QuickTime Virtual Reality (QTVR) sẽ là phiên bản mới của Netscape. Có khả năng còn nhiều web hơn nữa sẽ sử dụng dạng thức này để trao đổi thông tin. Khả năng khám phá ra các không gian sẽ mang đến chiều hướng mới cho lớp học. (Chú ý: Các hình ảnh dưới đây là tĩnh không phải là phim QTVR trình chiếu. Phần mềm chạy QTVR trên web vẫn chưa được tung ra thị trường.) Tóm lại, giáo viên không cần tiến hành toàn bộ hoạt động dạy và học trên web, nhưng họ cần ý thức được rằng cả giáo viên và sinh viên đề cần tận dụng các trang web sẵn có cũng như các nguồn thông tin trên các trang web để hỗ trợ quá trình dạy và học, ví dụ như giáo viên yêu cầu sinh viên đọc các thông tin và bài giảng trên các web và gửi phản hồi.Một Trong các trang web có khả năng ứng dụng cao là : http://www.mcrel.org/lesson-plans/economics/econlessons.asp.

• 
  
  
  Каталог: jspui -> bitstream -> 123456789
  123456789 -> Nguyễn Ngọc Lý Giám đốc Trung tâm Nghiên cứu về Môi trường và Cộng đồng
  123456789 -> Vò Quúnh Thu Cao häc K18
  123456789 -> Khoa Báo chí Đhkhxh&NV
  123456789 -> Acknowledgements
  123456789 -> Danh mục chữ viết tắT
  123456789 -> Chương TỔng quan vật liệu mao quản trung bình (mqtb) trật tự 1 Giới thiệu chung
  123456789 -> Khoa hóa họC (141 142 báo cáo)
  
  
  
  tải về 2.34 Mb.
  
  Chia sẻ với bạn bè của bạn: