HƯỚng dẫn dạy và HỌc trong giáo dụC ĐẠi họC
MODUL 11. ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC
tải về 1.84 Mb.
|
- Điều hướng trang này:
- Giới thiệu và mục tiêu
MODUL 11. ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌCTRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌCGiới thiệu và mục tiêu chungBài 1: Làm rõ những khái niệm then chốt Bài 2: Những công cụ và phương pháp đánh giá sự học Bài 3: Đánh giá giảng dạy
37. Tuyên bố Dakar trong đó có ý kiến rằng “chất lượng đòi hỏi sự cụ thể hoá về các kết quả dự định (sự xác định rõ những mục đích và mục tiêu), về chất lượng đầu vào của các trường (theo đó là tiêu chuẩn tuyển chọn) và các quá trình cùng thủ tục xử lí đầu vào (cách hệ thống quản lí sắp xếp cấu trúc, nguồn lực và sự giáo dục nhà trường để đạt được những sản phẩm theo yêu cầu)”. Hội nghị các nước Ả rập cho rằng “cơ chế chất lượng được thực hiện thông qua sự đánh giá và so sánh liên tục giữa các quá trình quan sát và dự định, và thường xuyên tìm ra những căn nguyên của những diễn biến bất thường để sửa chữa chúng”. 65. Những đề nghị gửi cho mỗi tổ chức đại học được thông qua bởi Hội nghị Tokyo dường như cũng tiềm ẩn trong các Hội nghị Havana và Hội nghị Dakar. Tuyên bố Tokyo viết: “Mỗi trường đại học phải xác định nhiệm vụ của mình trong sự hài hoà với những mục tiêu chung của giáo dục đại học, chuyển nhiệm vụ đó thành những chỉ tiêu có thể quan sát được và phân bổ nguồn lực cần thiết”. Cùng tinh thần ấy, Hội nghị Bâyrut cho rằng “các sứ mệnh cần được chuyển đổi thành các mục đích rõ ràng, với việc phân bổ nguồn lực cần thiết, và việc thiết lập cơ chế cụ thể thích hợp để đảm bảo sự giám sát và đánh giá đầy đủ quá trình đào tạo và các thành tựu đạt được, dựa trên các dấu hiệu chỉ tiêu có thể quan sát được”. 109. Hội nghị Dakar kêu gọi mỗi trường “hãy tạo ra những cấu trúc thích hợp cho việc đánh giá và kiểm soát chất lượng của chương trình của mình (trong đó có thành tích của sinh viên) trong khi bám sát những đường lối chỉ đạo đã thống nhất. Hội nghị này cũng đề nghị rằng “mỗi nước thành viên hãy thiết lập một cơ chế đánh giá chất lượng của các trường đại học, trên cơ sở thực tiễn hiện tại trong khu vực. Một cơ chế như vậy sẽ có trách nhiệm đánh giá các hoạt động đào tạo, nghiên cứu và tư vấn dưới ánh sáng của các nhiệm vụ của nhà trường, các chương trình giáo dục quốc gia và nhu cầu của thời cuộc thay đổi. Đó phải là một cơ chế kiểm soát chứ không phải là cơ chế trừng phạt, và cần sử dụng phối hợp các phương pháp đánh giá bên ngoài và bên trong. 110. Những đề xuất của Hội nghị Tokyo được tóm tắt qua sự khẳng định rằng “mỗi nước trong khu vực cần thiết lập một cơ chế đánh giá chất lượng của các tổ chức đại học của nước mình. Các nước cần đưa ra những phương pháp bảo đảm chất lượng cả ở cấp độ trường và hệ thống. Những phương pháp này có thể bao gồm việc kiểm định chương trình, đánh giá cơ sở đào tạo, cung cấp tài chính theo mức độ hoàn thiện công việc, xem xét lại các ngành học và các lĩnh vực chuyên môn, khung trình độ và các phương pháp tiếp cận đào tạo năng lực trong giáo dục và dạy nghề”. 113. Hội nghị Dakar đề nghị các tổ chức giáo dục đại học cần phải thiết lập những nguyên tắc chỉ đạo tối thiểu cho hoạt động dạy và học đối với mỗi mô hình đào tạo. Trong đó cần phải thể hiện rõ ràng “sự thay đổi hành vi giữa đầu vào và đầu ra về các mặt kỹ năng, giá trị và thái độ, các phương pháp dạy học và đánh giá trong một khung thời gian cụ thể”. Điều khoản 11: Đánh giá định tính
Giới thiệu và mục tiêu“Hội nghị Dakar đề nghị các tổ chức giáo dục đại học cần phải thiết lập những nguyên tắc chỉ đạo tối thiểu cho hoạt động dạy và học đối với mỗi mô hình đào tạo. Trong đó cần phải thể hiện rõ ràng “các mối quan hệ giữa đầu vào và đầu ra về các mặt kỹ năng, năng lực và thái độ, các phương pháp đánh giá việc dạy và học, tất cả trong một cơ cấu thời gian cụ thể”. Việc đánh giá chất lượng là phần cốt lõi của quá trình phổ cập giáo dục. Theo tuyên bố trích dẫn ở trên, chúng ta có thể thấy rằng Hội nghị Dakar đã tán thành quan điểm này. Nhiều người đang công tác trong hệ thống giáo dục đại học có kinh nghiệm tốt về đánh giá hoạt động dạy và học trong lĩnh vực nghệ thuật và khoa học. Tuy vậy, vẫn còn thiếu nhiều kỹ năng cần thiết trong việc đánh giá. Module này nhằm cung cấp những kinh nghiệm hiểu biết cho cả “những người chưa có kinh nghiệm” và cho cả “những chuyên gia”. Dison và De Groot (1999) đã nhấn mạnh sự cần thiết có sự tương thích giữa nội dung, phương pháp giảng dạy và các thủ tục đánh giá. Chỉ khi những cái đó được đặt đúng thứ tự thì mới có thể đánh giá đúng được việc học tập. Hiện nay, mô hình đánh giá sinh viên đại học dựa trên kết quả (OBE) đang được thừa nhận rộng rãi. Sau khi hoàn thành module này, các bạn có khả năng:
Bài 1: Hiểu những những khái niệm cơ bản Học xong bài học này, các bạn có thể:
Đo lường, trắc nghiệm, đánh giá Với quan điểm giáo dục, chúng ta có thể phân biệt giữa đo lường (Measurement), trắc nghiệm (Test), định giá (Assessment) và đánh giá (Evaluation) như sau: Đo lường (Measurement) là một thủ tục gán những con số hay những điểm đặc trưng hoặc đặc tính riêng, bằng cách chuyển đổi bản chất của sự vật thực thành những cái có thể đo được. Mặt khác, trắc nghiệm (Test), là những thủ tục có tính hệ thống để quan sát những con người và miêu tả họ hoặc bằng một hệ thống thang chia bằng số hoặc một hệ thống phân loại. Vì thế, sự sát hạch có thể cho những thông tin hoặc về mặt định lượng hoặc về mặt định tính. Để tiến tới một sự đánh giá, các bạn sử dụng nhiều phương pháp định giá (Assessment) như quan sát, phỏng vấn và tổ chức thi trắc nghiệm. Như vậy, việc định giá là một quá trình phán quyết về giá trị của một người, một chương trình hay một sự việc bằng cách sử dụng các bài trắc nghiệm như những công cụ thực hiện.
Các trắc nghiệm được sử dụng thường liên quan đến những loại quyết định:
Các bài trắc nghiệm dùng cho các mục đích khác nhau, chẳng hạn như:
Каталог: UserFiles -> Hoc%20Lieu%20Mo UserFiles -> PHƯƠng pháp viết nghiên cứu khoa họC Ứng dụng sư phạM UserFiles -> 29 Thủ tục công nhận tuyến du lịch cộng đồng UserFiles -> BÀi phát biểu củA ĐẠi diện sinh viên nhà trưỜng sv nguyễn Thị Trang Lớp K56ktb UserFiles -> BỘ XÂy dựNG UserFiles -> CỘng hòa xã HỘi chủ nghĩa việt nam độc lập – Tự do – Hạnh phúc UserFiles -> BỘ XÂy dựng số: 10/2013/tt-bxd cộng hoà XÃ HỘi chủ nghĩa việt nam UserFiles -> CỘng hòa xã HỘi chủ nghĩa việt nam kho bạc nhà NƯỚC Độc lập Tự do Hạnh phúc UserFiles -> MÔn toán bài 1: Tính a) (28,7 + 34,5) X 2,4 b) 28,7 + 34,5 X 2,4 Bài 2: Bài toán UserFiles -> CỦa bộ trưỞng bộ VĂn hóa thông tin về việc thành lập tạp chí di sản văn hóa thuộc cục bảo tồn bảo tàng bộ trưỞng bộ VĂn hóa thông tin Hoc%20Lieu%20Mo -> Lịch SỬ phát triển kiến trúc công nghiệp thế giớI tải về 1.84 Mb. Chia sẻ với bạn bè của bạn:
|