Science and innovation
tải về 0.76 Mb. Chế độ xem pdf
|
| 2022
№4 439 Tinglovchilarni asosiy faoliyatiga sifatli tayyorlash – ularning ish tajribasidan keng foydalanishni taqozo qiladi. Bu didaktik usul tinglovchilar faolligining oshishi hamda o‘qituvchi faoliyatiga ma’lum oshirilgan talablar qo‘yadi. Yuqoridagi vazifalarning to‘g‘ri hal qilinishi quyidagi masalalarni ijobiy echishga asos bo‘ladi: 1) kurs mashg‘ulotlari va ulardan keyingi o‘qishga bo‘lgan salbiy munosabatlar bartaraf qilinadi; 2) o‘qituvchilarda ko‘p uchraydigan – kursda bayon qilingan ma’lumotlar ularga ma’lum edi, degan noto‘g‘ri tasavvur bartaraf qilinadi. Bayon qilingan omillar pedagog kadrlarni qayta tayyorlash va malakasini oshirishida ta’limni tashkil qilishga ta’sir qiladi. Ammo ta’lim jarayoniga salbiy munosabat va o‘ziga ortiqcha ishonch ruhiy-didaktik omillar hisoblanadi. Ta’lim jarayonida o‘qituvchining katta kishi sifatida faoliyati va shaxsining xususiyati e’tiborga olinmasa, bunday holat kuchli namayon bo‘ladi. Buning oqibatida shakllangan eskicha fikrlash stereotipi bilan kasbiy faoliyatga yangi ilmiy yondashuvlar, ijtimoiy talablar orasida ziddiyatlar vujudga kelib, ta’lim-tarbiyada yuqori ko‘rsatkichlarga erishishib bo‘lmaydi. Ko‘rib chiqqanimizdek, kattalarni o‘qitishning ijtimoiy- psixologik, didaktik xususiyatlari malakasini oshirish muassasalaridan ko‘chib, maktab ta’limini tashkil qilishga ham ta’sir qiladi. Bularga asoslanish esa malakasini oshirishda o‘quv jarayonini to‘g‘ri tashkil qilish, unda o‘qituvchi va tinglovchi munosabatlarini yo‘lga qo‘yishga asos bo‘lib, an’anaviy o‘qitish metodikasidan voz kechishga olib keladi. O‘z navbatida bu ishlarni to‘g‘ri tashkil qilish asosida qayta tayyorlash va malakasini oshirish tizimida ta’limni tashkil qilishning yuqori saviyasiga erishish, tizim xususiyati va ta’lim sub’ekti darajasini inobatga olish mumkin bo‘ladi. U yoki bu vositalarni tanlash mezoni, ular faoliyatining kutilgan maqsadiga mos kelishidir. CHunki maqsad xuddi qonun kabi usul va harakatni belgilaydi. Bu xulosa o‘qituvchiga pedagogik ta’sir vositasi o‘quvchi, talabadan farq qilishini ilmiy asoslaydi, desak xato bo‘lmaydi. Ta’limning bu funksiyasi echilishi lozim bo‘lgan vazifalarni hal qilishda o‘qituvchi va tinglovchi harakatining yaxlitligini ta’minlaydi. Ta’lim jarayonini shu asosda boshqarish uning natijalariga erishishni tezlashtiradi. SHu bilan birga ta’lim beruvchilarning o‘z harakatlarini o‘zlari nazorat qilishlari uchun sharoit yaratib, o‘quv axborotini o‘zlashtirishni ham nazorat qila oladi. Bunda eng muhimi o‘quv operatsiyalarini bajarish ketma-ketligiga rioya qilish, o‘zlashtirish natijalarini nazorat qilish hamda o‘zini o‘zi nazorat usullari muhim hisoblanadi. Buning oqibatida bilim, ko‘nikma va malakalarining kuchli va sayoz tomonlari aniqlanadi. Ta’lim jarayonida ikkiyoqlama aloqaning o‘rnatilishi, ta’limda rejalashtirilgan natija bilan erishilgan natija o‘rtasidagi o‘zaro muvofiqlik, korreksiyalash, tashxis qo‘yish imkoniyatini yaratadi. Korreksiya, qo‘llanilgan vositalar ta’lim natijalari bilan taqqoslanganda, natijalar o‘qituvchini qanoatlantirmasa – bu tanlangan vositalarning ham yaroqsizligini anglatadi. SHu asosda ta’limni tashkil qilish, uning shakl, metod hamda vositalarini o‘zlashtirish lozimligini ko‘rsatadi. Qayta tayyorlash va malakasini oshirish jarayonida ta’limni yo‘naltirishning mohiyati yana shundaki, bunda nafaqat o‘qituvchi faoliyatini tartibga solish, balki ularning birgalikdagi faoliyatini tashkil qilish juda muhimdir. Bizning izlanishimiz mantiqi nuqtai nazardan hamda kattalar ta’limini tashkil qilish jihatdan bunday yondashuv metodologik ahamiyatga ega. Bunda ta’lim jarayonini tashxis qilishning ikki xilidan foydalaniladi. YA’ni o‘ziga o‘zi baho berish UIF-2022: 8.2 SCIENCE AND INNOVATION ISSN: 2181-3337 INTERNATIONAL SCIENTIFIC JOURNAL tải về 0.76 Mb. Chia sẻ với bạn bè của bạn:
|