Hồ Văn Thống 1, Nguyễn Văn Đệ
tải về 494.81 Kb. Chế độ xem pdf
|
tailieunhanh 4 6131
- Điều hướng trang này:
- TỪ KHÓA: Mô hình, giáo dục địa phương, Chương trình Giáo dục phổ thông.
| TÓM TẮT:
Nội dung giáo dục địa phương được áp dụng và triển khai thực hiện từ năm học 2020 - 2021 theo Chương trình Giáo dục phổ thông mới. Trong đó, cơ sở giáo dục và giáo viên của trường chịu trách nhiệm chính về giáo dục địa phương cho học sinh. Từ thực tiễn trong giáo dục hiện nay, tác giả nhận thấy, để các trường học có thể tổ chức triển khai các hoạt động giáo dục địa phương theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 thì việc nghiên cứu xây dựng mô hình triển khai thực hiện nội dung giáo dục địa phương sẽ góp phần giúp các cơ sở giáo dục, giáo viên vận dụng trong tổ chức triển khai hoạt động giáo dục địa phương cho học sinh một cách phù hợp và hiệu quả nhất. Bài viết tiếp cận nghiên cứu để đề xuất định hướng xây dựng các mô hình triển khai nội dung giáo dục địa phương với mục tiêu, phương pháp, hình thức, quy trình thực hiện cụ thể nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới Chương trình Giáo dục phổ thông 2018. TỪ KHÓA: Mô hình, giáo dục địa phương, Chương trình Giáo dục phổ thông. Nhận bài 16/02/2022 Nhận bài đã chỉnh sửa 10/3/2022 Duyệt đăng 15/4/2022. DOI: https://doi.org/10.15625/2615-8957/12210402 13 Tập 18, Số 04, Năm 2022 Hồ Văn Thống, Nguyễn Văn Đệ phương pháp tổ chức các hoạt động học tập, hoạt động trải nghiệm, dự án học tập tích cực để lựa chọn chủ đề thiết thực gắn với tình hình kinh tế, chính trị, lao động, sản xuất, văn hoá địa phương. Đồng thời, hoạt động giáo dục địa phương là thiết kế các mạch nội dung gắn liền với những lĩnh vực, chủ đề, được biên soạn theo hướng mở, linh hoạt; kết nối với các môn học và hoạt động giáo dục khác để có thể điều chỉnh cho phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội ở địa phương, nhằm đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018. 2.2. Quan điểm và phương pháp nghiên cứu a. Quan điểm nghiên cứu - Tiếp cận quan điểm hệ thống: Hoạt động giáo dục địa phương cho học sinh là các quan hệ giữa người dạy và người học; giữa mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức giáo dục; sự thay đổi một yếu tố sẽ kéo theo thay đổi các yếu tố khác. Đồng thời, hoạt động giáo dục địa phương cho học sinh chịu sự chi phối trực tiếp, thường xuyên của môi trường học tập và đến lượt mình, kết quả giáo dục địa phương lại phục vụ cho quá trình học tập của học sinh [3]. - Tiếp cận quan điểm phát triển: Tính khách quan của hoạt động giáo dục địa phương cho học sinh được quy định bởi sự phát triển của nhận thức ở mỗi học sinh; phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh trở thành động lực thúc đẩy sự phát triển quá trình học tập. Đồng thời, quá trình giáo dục địa phương cho học sinh luôn luôn vận động và phát triển, cần có sự kế thừa và dự báo tương lai; đặc biệt, trong bối cảnh đổi mới giáo dục và thực hiện Chương trình Giáo dục phổ thông 2018. Do vậy, phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh thông qua nội dung giáo dục địa phương không thể không cân nhắc đến sự kế thừa và dự báo cho quá trình phát triển bền vững. - Tiếp cận quan điểm hoạt động: Phẩm chất và năng lực của học sinh được biểu hiện qua hoạt động; những biểu hiện của quá trình và sản phẩm hoạt động được xem là những căn cứ để đánh giá phẩm chất và năng lực của học sinh. Do vậy, phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh thông qua nội dung giáo dục địa phương cần được dựa trên các căn cứ về hoạt động, coi trọng và đề cao hoạt động tự học, tự rèn luyện của học sinh [4]. - Tiếp cận quan điểm thực tiễn: Phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh cần được thỏa mãn đáp ứng nhu cầu của người học, của nhu cầu thực tế về yêu cầu tổ chức triển khai nội dung giáo dục địa phương hiện nay nhằm đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018. tải về 494.81 Kb. Chia sẻ với bạn bè của bạn:
|