BảO ĐẢm mục tiêu phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh trong quá trình dạy học các tri thức tiếng việT Ở trưỜng tiểu họC

TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Lê A, 2001. Dạy Tiếng Việt là dạy một hoạt động và bằng hoạt động. Tạp chí Ngôn
ngữ số 4.
[2] Đinh Quang Báo, 2002. Những vấn đề chung về chương trình giáo dục phổ thông sau
2015
. Kỉ yếu hội thảo Những vấn đề chung về chương trình giáo dục phổ thông sau
2015 và sách giáo khoa, Hà Nội, tháng 8 - 2012.
[3] Nguyễn Huy Cẩn, 2001. Một số hướng nghiên cứu mới của Việt Ngữ học ở Việt Nam
hiện nay
. Tạp chí Thông tin Khoa học Xã hội, số 7.
[4] Đỗ Hữu Châu, 1992. Ngữ pháp chức năng dưới ánh sáng của dụng học hiện nay. Tạp
chí Ngôn ngữ, số 1.
[5] Cao Xuân Hạo, 2004. Tiếng Việt - Sơ thảo ngữ pháp chức năng. Nxb Giáo dục, Hà
Nội.
[6] Nguyễn Xuân Khoa, 1981. Phát triển năng lực hoạt động lời nói trong việc dạy học
Tiếng Việt trong nhà trường
. Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 34.
[7] Lê Phương Nga, 1998. Dạy học ngữ pháp ở tiểu học. Nxb Giáo dục, Hà Nội.
[8] Lê Phương Nga, 2003. Phương pháp dạy học tiếng Việt ở tiểu học - Một vài hướng
nghiên cứu và kết quả
. Tạp chí Giáo dục, số 12.
[9] Nguyễn Quang, 1987. Một số vấn đề tâm lí ngôn ngữ học trong giao tiếp ngôn ngữ
(tổng thuật)
. Viện Thông tin Khoa học Xã hội, Ủy ban Khoa học Xã hội Việt Nam.
[10] Bùi Minh Toán, 1992. Quan điểm giao tiếp trong dạy học tiếng Việt. Tạp chí Nghiên
cứu Giáo dục, số 11.
ABSTRACT
Instilling communication skills in primary students
when teaching Vietnamese language
Based on the assumption that teaching Vietnamese language at schools will improve
the communication skills of primary school students and that teaching about Vietnam
must follow communication principles, this article highlights four means of developing
communication skills among primary school students: 1) Improving teachers’ awareness
of the purpose of the communication objectives and improving their ability to create
communication products/output through the process of teaching Vietnamese language, 2)
Simplifying the process of identification, categorization and analysis of language units, 3)
Optimizing the use of units and language components and 4) Organizing the teaching and
learning of Vietnamese language through the use of communication oriented activities.
12