BảO ĐẢm mục tiêu phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh trong quá trình dạy học các tri thức tiếng việT Ở trưỜng tiểu họC

Cho thấy lợi ích, chức năng xã hội, chức năng giao tiếp của những đơn vị

tải về 119.28 Kb.

Chế độ xem pdf

trang	6/8
Chuyển đổi dữ liệu	09.05.2023
Kích	119.28 Kb.
	#54660

1 2 3 4 5 6 7 8

tailieuxanh 2132 lpnga 7665
TOAN-TUAN-27-1, 0003-chien-luoc-xuc-tien-hon-hop-cua-vinamilk-cho-san-pham-sua-tuoi-vinamilk

2.3.3. Bảo đảm tính thống nhất giữa nội dung và hình thức khi dạy học các tri thức tiếng Việt

2.3.2. Cho thấy lợi ích, chức năng xã hội, chức năng giao tiếp của những đơn vị
ngôn ngữ thuộc các cấp độ và bình diện khác nhau
Theo 13 mạch kiến thức, kĩ năng được dạy ở tiểu học 1). Âm, chữ ghi âm; 2). Đơn
vị từ, câu; 3). Các lớp từ vựng; 4). Biện pháp tu từ; 5). Cấu tạo từ; 6). Từ loại; 7). Câu
chia theo chức năng của vị ngữ; 8). Câu chia theo mục đích nói; 9). Câu chia theo cấu
tạo; 10). Thành phần câu; 11). Dấu câu; 12). Liên kết câu; 13). Nghi thức lời nói )
chúng
ta cần làm rõ lợi ích của từng đơn vị ngôn ngữ, kiểu loại của chúng.
Để HS thấy được lợi ích của những kiến thức được học, chúng ta phải để các đơn vị
ngôn ngữ và các kiểu loại của chúng trong thế đối lập “có nó”/“không có nó”, đồng thời
lựa chọn ngữ liệu để làm nổi rõ lợi ích của từng đơn vị, từng kiểu loại này. Ví dụ lợi ích
của việc phân cắt ranh giới từ chỉ được thấy rõ khi cần hiểu nghĩa của hiện tượng đồng âm
cú pháp như “ Hoa mua ở bên đường”; lợi ích của câu ghép chỉ có thể được nhận thức khi
câu đơn trở nên bất lực. Ví dụ chỉ có câu ghép mới miêu tả được "hành động của chú khỉ
phụ thuộc vào tốc độ đi nhanh hay chậm của chú chó vì chú ngồi trên lưng chó mỗi lần
dời nhà" (Tiếng Việt lớp 5 tập I, tr. 8).
2.3.3. Bảo đảm tính thống nhất giữa nội dung và hình thức khi dạy học các tri thức
tiếng Việt
Các đơn vị ngôn ngữ không chỉ là cấu trúc, là hình thức mà còn là nội dung ý nghĩa.
Cấu trúc hình thức và nội dung gắn bó chặt chẽ với nhau. Dạy học Tiếng Việt cần giúp
học sinh biết được một nội dung, ý nghĩa nào đó cần được diễn đạt bằng những cấu trúc,
hình thức nào và ngược lại, một cấu trúc, một hình thức nào đó có thể diễn đạt những nội
dung, ý nghĩa nào, nhằm mục đích gì trong giao tiếp. Ví dụ cần dạy HS nắm nghĩa tổng
hợp/phân loại của từ ghép, quan hệ về nghĩa của các vế trong câu ghép, sự tương hợp về
nghĩa của các thành phần câu (chủ ngữ với vị ngữ, trạng ngữ với vế câu, danh từ với định
ngữ...), nghiên cứu các thế đối lập về nghĩa của từ, khái quát hóa về nghĩa ở cấp độ từ để
ứng dụng trong dạy học chính tả, dạy nghĩa từ trong văn bản, dạy cái hay của cách dùng từ
trong bài tập đọc. Những dấu hiệu hình thức giúp học sinh dễ nhận diện các đơn vị ngôn
ngữ còn việc chú trọng đến ngữ nghĩa giúp học sinh sử dụng được các đơn vị này.
Trong dạy học GV cần có ý thức chỉ ra sự thống nhất giữa hình thức cấu trúc và
10

Bảo đảm mục tiêu phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh...
nghĩa. Chẳng hạn khi hình thức khác nhau, nhất định phải có sự khác nhau về nghĩa. Ví
dụ: Hai câu ghép sử dụng dấu phẩy và sử dụng dấu hai chấm: “Trăng đã lên, mặt biển
sáng hẳn ra
”, “Mặt biển sáng hẳn ra: trăng đã lên” có sự khác nhau về nghĩa.

tải về 119.28 Kb.

Chia sẻ với bạn bè của bạn:

1 2 3 4 5 6 7 8