Developing a teacher education curriculum that meets the need for secondary education innovation
tải về 448.82 Kb. Chế độ xem pdf
|
- Điều hướng trang này:
- 2.1. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý về phát triển chương trình
- 2.2. Bồi dưỡng giảng viên đảm nhiệm công tác phát triển chương trình
| 2. Nội dung nghiên cứu
Để chương trình đào tạo được phát triển tốt, chúng tôi xin đề xuất một số biện pháp phát triển chương trình đào tạo giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới nội dung chương trình GDPT như sau: 2.1. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý về phát triển chương trình Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giảng viên (GV) nói chung và cán bộ quản lý và GV làm công tác phát triển chương trình nói riêng là việc làm hết sức cần thiết. Đội ngũ làm công tác phát triển chương trình phải nhận thức được tầm quan trọng và sự cấp thiết phải phát triển chương trình theo định hướng đổi mới căn bản và toàn diện trong xu thế toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp mới nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng được các yêu cầu của xã hội và thực tiễn cuộc sống cũng như chiều hướng phát triển xã hội trong tương lai, khẳng định chất lượng đào tạo và thương hiệu của nhà trường. GV không chỉ nhận thức về sự cấp thiết mà còn phải nhận thức được vai trò, trách nhiệm của mình trong việc phát triển chương trình nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng yêu cầu xã hội theo mục tiêu của nhà trường. Từ đó, có nghiên cứu kỹ quy trình và nội dung phát triển, cách triển khai thực hiện và đánh giá chương trình, trau dồi kỹ năng cần thiết và có ý thức thường xuyên thực hiện phát triển chương trình đào tạo ở các cấp độ khác nhau như ngành đào tạo, môn học, bài giảng. Khi đã có nhận thức đúng thì GV sẽ thực hiện với một ý chí và quyết tâm cao nhất để phát triển và thực hiện chương trình một cách chất lượng. 2.2. Bồi dưỡng giảng viên đảm nhiệm công tác phát triển chương trình Hiện nay có nhiều cách tiếp cận trong xây dựng và phát triển chương trình như cách tiếp cận nội dung, cách tiếp cận mục tiêu , cách tiếp cận phát triển, tiếp cận theo CIDO[5]. Một số mô hình xây dựng chương trình thường được sử dụng như Mô hình Ralph W. Tyler, Mô hình của Saylor, Alexander và Lewis, Mô hình của Taba, Mô hình xây dựng chương trình của Peter F. Oliva [7]. Mỗi cách tiếp cận, mỗi mô hình đều có những yêu cầu riêng cần phải hiểu thấu đáo. Bên cạnh đó, xã hội luôn vận động và phát triển không ngừng theo quy luật của nó, khoa học công nghệ phát triển với tốc độ cực nhanh trên nhiều lĩnh vực của đời sống kinh tế xã hội, an ninh quốc phòng. Đồng thời nhiều vấn đề toàn cầu cần chung tay giải quyết như biến đổi khí hậu, ô nhiễm môi trường, thiên tai, an ninh lương thực, năng lượng xanh, … Vì vậy, cần phải bồi dưỡng cho đội ngũ phát triển chương trình về nghiệp vụ phát triển chương trình, thế giới quan duy vật biện chứng. Cập nhật thành tựu khoa học giáo dục và khoa học công nghệ trong và ngoài nước, cập nhật yêu cầu xã hội và những đổi mới trong quan điểm chỉ đạo của Đảng, Nhà nước cũng như các chính sách liên quan trong giáo dục và các ngành có liên quan, cập nhật các quy định về chuẩn nghề nghiệp của giáo viên mầm non và giáo viên phổ thông[1][2][3], Luật giáo dục đại học,… nhằm giúp chương trình được phát triển mang tính hiện đại, sát thực tiễn và yêu cầu của xã hội. Những quan điểm cơ bản xây dựng chương trình giáo dục phổ thông mới cần lưu ý cập nhật trong chương trình, đó là: Kế thừa và phát triển những ưu điểm của các chương trình giáo dục phổ thông đã có của Việt Nam,đồng thời tiếp thu thành tựu nghiên cứu về khoa học giáo dục và kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mô hình phát triển năng lực của những nền giáo dục tiên tiến trên thế giới; gắn với nhu cầu phát triển của đất nước, những tiến bộ của thời đại về khoa học - công nghệ và xã hội; phù hợp với đặc điểm con người, văn hóa Việt Nam, các giá trị truyền thống của dân tộc và những giá trị chung của nhân loại cũng như các sáng kiến và định hướng phát triển chung của UNESCO về giáo dục; Bảo đảm phát triển phẩm C.T.M.Nga/ No.20_Mar 2021|p.227-232 230 chất và năng lực người học thông qua nội dung giáo dục vớinhững kiến thức cơ bản, thiết thực, hiện đại; hài hòa đức, trí, thể, mỹ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải quyết vấnđề trong học tập và đời sống[4]. Một trong những điều kiện để đảm bảo chất lượng giáo dục là người giáo viên phải có năng lực sư phạm (năng lực dạy học và năng lực giáo dục). Đối với năng lực dạy học bao gồm nhiều thành phần cơ bản nhưng trước những yêu cầu đổi mới thì một số năng lực dạy học cốt lõi của GV cần quan tâm, đó là [6]: - Năng lực tổ chức: gồm các thành phần như tổ chức các hoạt động dạy-học giữa GV với HS, giữa HS với HS; mối liên hệ giữa GV với GV trong hoạt động giảng dạy cũng như các hoạt động hỗ trợ, chia sẻ kinh nghiệm giáo dục; sự phối hợp và huy động các nguồn lực để giải quyết các vấn đề của học tập và cuộc sống. - Năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục: bao gồm tổ chức nội dung chương trình để thiết kế mục tiêu kế hoạch các hoạt động giáo dục phù hợp (trên lớp và hoạt động ngoài giờ lên lớp); huy động sự tham gia của các lực lượng xã hội để tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho HS; sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và điều kiện của địa phương,… - Năng lực hoạt động xã hội trong và ngoài trường: bao gồm giao tiếp sư phạm giữa GV với HS, giữa GV với phụ huynh và các lực lượng giáo dục khác trong và ngoài nhà trường; tham gia các hoạt động xã hội ở địa phương; phối hợp các môi trường giáo dục nhà trường - gia đình - xã hội - nhà sử dụng lao động -cơ sở sản xuất kinh doanh. - Năng lực đánh giá: dạy học theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất thì GV cần phải thay đổi cách đánh giá HS phù hợp, cần đánh giá thường xuyên trong quá trình học tập, khuyến khích động viên mọi nỗ lực của học sinh, đảm bảo chính xác, công bằng, khách quan, tôn trọng sự khác biệt của từng học sinh. Đánh giá giúp cho HS thấy được điểm mạnh, điểm yếu và gợi ý hướng dẫn để HS khắc phục điểm yếu, không so sánh HS này với HS khác. Để hình thành được các năng lực dạy học nêu trên thì chương trình đào tạo cần thiết kế theo các vấn đề cốt lõi, theo hướng lấy người học làm trung tâm, học đi đôi với hành, sinh viên (SV) phải được tham gia các hoạt động, được thực hành, trải nghiệm trong thực tiễn, học cách phát hiện và giải quyết vấn đề trong mối quan hệ đa chiều, học cách tự học để phát triển nghề nghiệp, phát triển bản thân. tải về 448.82 Kb. Chia sẻ với bạn bè của bạn:
|