Bản tin khoa học và giáo dụC

 
 
 
BẢN TIN KHOA HỌC VÀ GIÁO DỤC 
2014 
4 
không thống nhất. Điều này có thể sẽ tạo ra sự sai lệch về 
nhận thức phát triển CTĐT. Tác giả cho rằng, Bộ Giáo dục 
và Đào tạo nên lấy ý kiến của các nhà nghiên cứu giáo dục 
để thống nhất các thuật ngữ trong phát triển CTĐT. Một số 
thuật ngữ phổ biến cần được thống nhất như: CTĐT, phát 
triển CTĐT, chương trình khung, khung chương trình, mục 
tiêu, mục đích,… 
CTĐT bậc đại học cần được xem là bộ tài liệu xác định 
mục tiêu đào tạo, khung chương trình, phương pháp đào 
tạo và đánh giá, mô tả các học phần và các hoạt động liên 
kết với nhau được thực hiện cả trong và ngoài nhà trường 
nhằm thực hiện chuẩn đầu ra đã được xác định theo yêu 
cầu của thị trường lao động. Do đó, CTĐT cần được xác 
định cho từng ngành hay chuyên ngành cụ thể và phải được 
xây dựng trên cơ sở chuẩn đầu ra đã được công bố. 
4. Thực hiện đúng và đầy đủ quy trình phát 
triển CTĐT 
Khái niệm “phát triển CTĐT” xem việc xây dựng 
chương trình là một quá trình chứ không phải là một trạng 
thái hoặc một giai đoạn tách biệt của quá trình đào tạo. Đặc 
điểm của cách nhìn nhận này là luôn phải tìm kiếm các 
thông tin phản hồi ở tất cả các khâu về CTĐT để kịp thời 
điều chỉnh từng khâu của quá trình xây dựng và hoàn thiện 
chương trình nhằm không ngừng đáp ứng tốt hơn với yêu 
cầu ngày càng cao về chất lượng đào tạo. 
Do đó, khi thực hiện công tác phát triển CTĐT, các 
trường đại học cần thực hiện đầy đủ các bước, khâu nọ ảnh 
hưởng trực tiếp đến khâu kia, không thể bỏ qua bất kỳ giai 
đoạn nào hoặc không xem xét đến tác động hữu cơ của các 
khâu khác. 

tải về 456.39 Kb.

Chia sẻ với bạn bè của bạn: