MỤC LỤC 2
MODULE 1. HIỂU VỀ SINH VIÊN ĐẠI HỌC 6
Bài 1: Sinh viên đại học 8
Giáo dục đại học ở các nước châu Phi nói tiếng Pháp 10
Bài 2. Hồ sơ sinh viên 18
Bài 2. Hồ sơ sinh viên 24
MODULE 2 HỒ SƠ CÔNG TÁC CỦA GIÁO VIÊN ĐẠI HỌC 27
MODULE 3: PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO BẬC ĐẠI HỌC 46
Bài 1. Chương trình đào tạo và phát triển chương trình đào tạo 50
Thiết kế CTĐT 59
Những nguyên tắc và thủ tục được tiến hành để tạo ra một CTĐT trước khi áp dụng. 59
Những hoạt động lập kế hoạch xây dựng một khoá đào tạo hoặc một CTĐT. 59
Thực hiện CTĐT 59
Kế hoạch CTĐT gồm những kiểu khác nhau với hướng dẫn về nguồn, phương tiện, tổ chức nhằm khuyến khích sự năng động và sáng tạo của sinh viên và giáo viên. 59
Đánh giá CTĐT 59
Những quyết định đánh giá do giáo viên thực hiện để xác định tiến bộ của sinh viên. 59
Những quyết định được làm bởi một nhóm lập kế hoạch nhằm đánh giá kế hoạch CTĐT. Số liệu đánh giá là cơ sở cho các quyết định kế hoạch tiếp theo. 59
Bài 2. Thực tế phổ biến về phát triển CTĐT đại học 62
Mục đích 65
MODULE 4. CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC Ở ĐẠI HỌC 75
Bài 1: Khái niệm về dạy và học 76
Dạy học 77
Bài 2. Các phương pháp dạy và học: ứng dụng, ưu điểm và nhược điểm 78
Thực tập 84
Học tập có trợ giúp của máy tính 84
Giảng dạy dựa theo mô tả riêng 84
Bài 3: Một số chiến lược để cải thiện việc dạy và học 94
MODULE 5: DẠY HỌC HIỆU QUẢ TRONG LỚP HỌC ĐÔNG NGƯỜI 97
Giới thiệu và mục đích chung 97
Giới thiệu và mục đích chung 97
Bài 1: Lớp học đông người là gì ? 98
BÀI 2: Phát triển và bổ sung chương trình giảng dạy cho các lớp học đông người 101
Bài 3: Dạy các lớp học đông người 106
MODULE 6. CÔNG NGHỆ MỚI TRONG DẠY VÀ HỌC Ở ĐẠI HỌC 116
Bài 1: Công nghệ trong giáo dục đại học 119
Module 7. PHƯƠNG PHÁP HỌC TỪ XA TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 141
Bài 1: Khái quát về giáo dục từ xa 144
Bài 2: Hệ thống giáo dục từ xa 151
Bài 3: Thiết kế và triển khai khóa học 155
Bài 4: Những ví dụ ở Tanzania và Nam Phi 158
MODULE 8. VAI TRÒ HƯỚNG DẪN VÀ TƯ VẤN CỦA GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC 178
Giới thiệu và mục tiêu chung 179
Mục tiêu chung 179
Bài 1: Cơ sở nhận thức 180
Thế nào là hướng dẫn và tư vấn? 180
Các định nghĩa 181
Bài tập 182
Hãy kể bốn hoạt động nào bạn đã thực hiện trong bộ môn của bạn trong vòng một năm qua mà mang thuộc tính của: 182
Một số quan điểm khác 183
Bài tập 184
Sự cần thiết của hướng dẫn và tư vấn 184
Bài 2: Phương pháp kỹ thuật trong tư vấn và hướng dẫn 198
Bài 3: Phương pháp chung trong hoạt động hướng dẫn và tư vấn 206
Bài 4: Hướng dẫn và tư vấn trong giảng dạy 207
MODULE 9. TẠO ĐIỀU KIỆN ĐỂ PHỤ NŨ THÀNH ĐẠT TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 210
Giới thiệu và mục tiêu chung 210
Điều khoản 3: Quyền được vào đại học 210
Bài 1: Vấn đề giới trong giáo dục đại học 212
Bài 2: Những phương pháp dạy học thúc đẩy sự bình đẳng giới 221
Module 10. TĂNG KHẢ NĂNG THÀNH ĐẠT CHO CÁC NHÓM SINH VIÊN ĐẶC BIỆT TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 230
Điều khoản 3: Quyền được vào đại học 231
Mục tiêu 231
Bài 1: Những nhu cầu giáo dục đặc biệt ở đại học 231
Giới thiệu 231
Mục đích 232
Khái niệm về nhu cầu giáo dục đặc biệt 233
Bài đọcthêm: 235
Các loại bệnh tật thường thấy ở đại học 235
Chứng rối loạn ngôn ngữ và lời nói 235
Sự xáo trộn về tình cảm 235
Thiểu năng thính giác 236
Thiểu năng nhìn 236
Bài 2: Giảng dạy cho những sinh viên có hoàn cảnh đặc biệt 238
Bài đọc thêm: 244
Nhu cầu giáo dục những sinh viên tàn tật 244
Nâng cao môi trường học tập cho những sinh viên có nhu cầu đặc biệt 247
Môi trường ít hạn chế nhất 247
MODUL 11. ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC 251
TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 251
Giới thiệu và mục tiêu chung 251
Giới thiệu và mục tiêu 253
Bài 2: Công cụ và kỹ thuật đánh giá học tập 257
Những yêu cầu hoặc tiêu chí của các bài trắc nghiệm đánh giá 266
Phân tích và lý giải các kết quả trắc nghiệm 266
Bài tập 267
Cơ sở cho việc đánh giá 267
Mục đích của việc đánh giá 268
Phạm vi của sự đánh giá 268
Những phương pháp và công cụ đánh giá việc học 268
Những đặc tính mong muốn của các công cụ đánh giá 269
Việc phân tích dữ liệu đối với đánh giá tham chiếu tiêu chí 269
Sự tiêu chuẩn hoá điểm số 269
Một số chỉ tiêu đánh giá về giảng dạy 277
Những lời khuyên 281
Việc đổi mới có đạt được kết quả như mong muốn hay không phụ thuộc rất lớn vào năng lực dạy học của đội ngũ giảng viên trong các trường đại học. Điều đáng tiếc là không ít người trong số các giảng viên dạy đại học không được trang bị những kiến thức và kỹ năng dạy học ở bậc đại học. Điều đó đã hạn chế chất lượng cũng như hiệu quả của việc dạy học. Tình hình trên cũng diễn ra ở nhiều quốc gia phát triển và đang phát triển.
Để giúp các giảng viên tự nghiên cứu nâng cao năng lực dạy học ở bậc đại học, nhóm các tác giả dịch thuật sưu tầm và biên dịch tài liệu có nhan đề “ Hướng dẫn Dạy và Học trong Giáo dục đại học” từ nguyên bản tiếng Anh có tiêu đề “ Guide to Teaching and Learning in Higher Education” tại Website có địa chỉ http://www.breda-guide.tripod.com do các tác giả: Pai Obanya, Juma Shabani, Peter Okebukola với sự giúp đỡ của Văn phòng UNESCO vùng của Châu Phi.
Nội dung tài liệu này bao trùm hầu hết các lĩnh vực liên quan đến hoạt động của giảng viên đại học và những kinh nghiệm giảng dạy của các chuyên gia giáo dục đại học của thế giới.
Chịu trách nhiệm dịch thuật gồm các giảng viên đại học có kinh nghiệm của trường Đại học Nông nghiệp I, Hà Nội.
TS. Hoàng Ngọc Vinh - Bộ GD&ĐT chịu trách nhiệm biên tập và hiệu đính chung.
Trong quá trình dịch thuật và biên tập, nhóm tác giả nhận được sự hỗ trợ tích cực và góp ý của TS. Lê Viết Khuyến, Vụ Đại học và Sau đại học.
Tuy nhiên, do trình độ có hạn, trong quá trình dịch thuật và biên tập chắc chắn không thể tránh khỏi những thiếu sót. Thay mặt nhóm tác giả, mong nhận được góp ý từ các đồng nghiệp.
Mọi góp ý xin gửi về theo địa chỉ: Hoàng Ngọc Vinh, Bộ GD&ĐT, 49 Đại Cồ Việt, Hà Nội hoặc theo e-mail: hnvinh@moet.gov.vn .
TM. Nhóm tác giả