Article in vnu journal of Foreign Studies · July 017 doi: 10. 25073/2525-2445/vnufs. 4166 citations reads 15,702 authors
tải về 368.45 Kb. Chế độ xem pdf
|
Chương III
| Quốc gia/ vùng
lãnh thổ Yêu cầu của chương trình đối với giáo viên Thực tế diễn ra trong lớp học Nhật Bản
Áp dụng các hoạt động giao tiếp để giúp người học trao đổi tình cảm và suy nghĩ cá nhân Giáo viên coi trọng việc phát triển kỹ năng đọc và viết để giúp người học vượt qua kỳ thi trung học phổ thông và vào đại học Hàn Quốc Áp dụng chương trình giao tiếp-ngữ pháp-chức năng; chủ trương dạy tiếng Anh bằng tiếng Anh Giáo viên không đủ trình độ sử dụng tiếng Anh nên không đủ tự tin để dạy tiếng Anh bằng tiếng Anh Malaysia
Áp dụng đường hướng dạy học dựa trên các hoạt động có kết quả cụ thể (task-based) Giáo viên chủ yếu sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống; số đông giáo viên không đủ tự tin để dạy tiếng Anh bằng tiếng Anh Việt Nam Đường hướng giao tiếp được ghi trong chương trình Sách giáo khoa chủ yếu là các bài tập ngữ pháp và đọc hiểu. Người học ít có cơ hội sử dụng tiếng Anh để giao tiếp. Đài Loan Phát triển kỹ năng giao tiếp cơ bản bằng tiếng Anh cho người học, tạo môi trường học tiếng Anh tự nhiên và thoải mái. Giáo viên gặp nhiều khó khăn về kỹ năng sử dụng tiếng Anh và kỹ năng giảng dạy Hồng Kông Áp dụng các phương pháp dạy học dựa trên các hoạt động có kết quả cụ thể, giao tiếp và theo nhu cầu của người học (learner-centred). Trình độ sử dụng tiếng Anh của giáo viên thấp không đáp ứng được yêu cầu đổi mới; thiếu giáo viên giỏi. Trung Quốc Lấy khả năng sử dụng tiếng Anh thực hiện các chức năng giao tiếp làm trọng tâm, đáp ứng nhu cầu của người học Phương pháp dạy học truyền thống phổ biến; giáo viên chủ yếu dạy theo sách giáo khoa, coi trọng ngữ pháp, đọc hiểu và viết theo yêu cầu của các kỳ thi quan trọng. |