Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Số 4 (2017) 10-23

15

Ở  Nhật  Bản,  Kế  hoạch  hành  động  2003 

cho học sinh người Nhật và với chủ trương tư 

nhân hóa toàn bộ các trường đại học, số lượng 

trường  đại  học  sử  dụng  tiếng Anh  để  giảng 

dạy  các  môn  khoa  học  ngày  càng  tăng  chủ 

yếu để đáp ứng yêu cầu do số lượng sinh viên 

quốc tế tăng lên. Hiện tại có khoảng 25% số 

trường đại học của Nhật Bản tiến hành giảng 

dạy  một  số  môn  bằng  tiếng Anh,  tuy  nhiên 

số sinh viên theo học các môn học giảng dạy 

bằng tiếng Anh là rất ít (Brown, 2014). Với 

Đề án Global 30, Nhật Bản dự định sẽ thu hút 

khoảng 300.000 sinh viên nước ngoài đến học 

tại các trường của Nhật Bản vào năm 2020. 

Để hiện thực hóa mục tiêu này, Nhật Bản đề ra 

chủ trương “chỉ dạy bằng tiếng Anh” (English 

only)  chứ  không  sử  dụng  thuật  ngữ  thông 

thường  là  “Tiếng Anh  là  phương  tiện  giảng 

dạy – EMI) (Hashimoto, 2013). Nghiên cứu 

của  Taguchi  &  Naganuma  (2006)  cho  thấy 

học sinh gặp rất nhiều trở ngại trong việc nghe 

giảng bằng tiếng Anh. 

Năm 2001, Bộ Giáo dục Trung Quốc chỉ 

thị cho các trường đại học sử dụng tiếng Anh 

làm ngôn ngữ giảng dạy cho các môn học như 

công nghệ thông tin, công nghệ sinh học, công 

nghệ vật liệu mới, tài chính, thương mại quốc 

tế, kinh tế và luật (Nunan, 2003).  Đồng thời 

khoảng 10 trường đại học nổi tiếng nhất của 

Trung Quốc quyết định mua toàn bộ chương 

trình và tài liệu giảng dạy của Đại học Harvard, 

Stanford và MIT. Các nghiên cứu của Lei và 

Hu (2014), Hu và Li (2017) về hiệu quả giảng 

dạy các môn khoa học bằng tiếng Anh ở các 

trường  đại  học  trọng  điểm  của  Trung  Quốc 

cho thấy các chương trình này không có hiệu 

quả gì đối với việc phát triển năng lực sử dụng 

tiếng Anh của học sinh.