Bài 3: Thiết kế và triển khai khóa học

Bài 4: Những ví dụ ở Tanzania và Nam Phi

Học xong bài này, bạn có thể:

• 
  tiến hành một nghiên cứu sâu sắc một cơ sở giáo dục từ xa ở một nước đang phát triển-Tanzania;
  
• 
  mô tả được những ví dụ của hệ thống cung cấp giáo dục từ xa ở Nam Phi; và
  
• 
  áp dụng những kinh nghiệm đã học từ nghiên cứu này vào cơ sở đào tạo của bạn.
  

Quyết định quan trọng đầu tiên đối với Tanzania là làm sao để chi phí có hiệu quả nhất trong lúc tỷ lệ sinh viên có trình độ giáo dục trung học chuyển tiếp vào giáo dục đại học rất thấp. Tanzania là một trong các nước có tỷ lệ chuyển tiếp thấp nhất ở châu Phi, một thực tế mà những nhà xây dựng chính sách, nhà chính trị, cha mẹ sinh viên và sinh viên đều phải lo ngại.

Hai lựa chọn đã được xem xét a) tăng thêm số lượng sinh viên vào học ở các trường đại học hiện có bằng cách xây dựng thêm ký túc xá sinh viên, giảng đường, phòng thí nghiệm, nhà ở cho nhân viên; b) chấp nhận chiến lược giáo dục từ xa. Lựa chọn thứ nhất cho thấy không thể chấp nhận được do chi phí đòi hỏi quá cao. Lựa chọn thứ hai đã được khảo sát kỹ lưỡng để quyết định phương thức một chiều (đơn) hay hai chiều. Một uỷ ban được thành lập để cân nhắc các ý kiến thăm dò đối với hai phương thức trên. Việc thăm dò đã được tiến hành một cách rộng rãi và đã báo cáo lại vào năm 1990 với đa số đồng ý phương thức đơn. Uỷ ban cho rằng phương thức đơn (single mode) đã cho cơ sở đào tạo quyền tự chủ lớn hơn trong việc lập kế hoạch và thi hành các kế hoạch đó. Người ta cũng đã tranh luận rằng trong lúc nền kinh tế đang gặp phải khó khăn, giáo dục từ xa theo phương thức hai chiều có thể bị bóp nghẹt ngược lại với sự biến đổi của phương thức đơn, nó có thể tiếp tục tồn tại và phát triển.

Quyết định quan trọng thứ hai sau sự phê duyệt của chính phủ về việc phương thức đơn là việc biến các đề nghị trên giấy thành các gói thực thi. Để quản lý điều hành giai đoạn này, một uỷ ban đặc biết được thành lập để giải quyết các việc sau đây:

- ra một qui định để quản lý một cơ sở đào tạo giáo dục từ xa

• 
  đề xuất nơi tìm tài liệu học tập ban đầu để có sự chấp nhận hoặc sự chấp nhận theo đề nghị của Uỷ ban 1990 đã nhấn mạnh đến sự cần thiết để bắt đầu với cơ sở vật chất hiện có tốt hơn là việc chờ đợi trong 3-4 năm cho việc viết tài liệu học tập từ hai bàn tay trắng.
  
• 
  đồng thời triển khai các tài liệu mới nằm ngoài những tài liệu đã được chấp thuận và bổ sung những phần không phù hợp với Tanzania
  
• 
  thiết lập các tiêu chuẩn nhập học, các trung tâm vùng từ đó có thể phục vụ sinh viên, đề xuất một số quy định khác về học phí, bài tập, và kiểm tra đánh giá.
  
• 
  thành lập đội ngũ cán bộ giảng dạy, nhân viên quản lý làm việc dài hạn và từng phần (part time).
  
• 
  đề xuất và tiếp xúc với các dịch vụ hỗ trợ bên ngoài như thư viện, bưu điện, điện thoại.
  

Tiếp theo là việc thu thập tài liệu học tập. Như đã nêu ra ở Module này, Trường Đại học Tổng hợp Nairobi đã thực hiện chương trình đào cử nhân giáo dục theo phương thức giáo dục từ xa đã được bảy năm. Nó là trường đại học mà các cơ sở đào tạo mới trông cậy vào để:

1. 
   cung cấp những tài liệu học tập ban đầu và băng cassette
   
2. 
   các đề cương bài giảng cho chương trình cử nhân giáo dục từ năm đầu tiên đến năm cuối cùng
   
3. 
   các chuyên gia để tiến hành các hội thảo về đào tạo.
   

4. 
   Cung cấp tập hợp các công cụ kiểm tra đánh giá đã được tiến hành trong suốt bảy năm qua đi cùng với các tài liệu học tập của họ. Những công cụ này bao gồm các bài tập thông thường cho bài học, kiểm tra định kỳ cuối mỗi bài và thi hết môn vào thời điểm cuối của mỗi khóa học.
   

Một quốc gia sẽ quyết định thành lập các trung tâm vùng như thế nào?. Trường hợp của Học viẹn Sư phạm Quốc gia (NTI) Nigeria, các tổ chức chính trị của đất nước và của các bang đã được sử dụng để thành lập các trung tâm vùng. Các cơ sở đào tạo khác sử dụng các tiêu chí mà họ thấy phù hợp với mục đích của họ và phù hợp với mục đích của sinh viên. Ví dụ như Tanzania, một đất nước rộng lớn nơi không thể thành lập các trung tâm vùng để phục vụ cho sinh viên của họ cùng một lúc, một kinh nghiệm đơn giản đã được chấp nhận đó là mỗi một vùng có từ 40 sinh viên đăng ký trở lên thì có thể thành lập trung tâm. Mỗi năm một lần, các trung tâm vùng được sử dụng trong ba tuần cho các kỳ thi hàng năm, các kỳ thi bổ sung và thi lại cho những người chưa thi hoặc trượt ở các lần thi trước.

Vì những lý do về tài chính, chỉ mười một trung tâm có vị trí Giám đốc trung tâm vùng làm việc lâu dài của trong cả nước. Số trung tâm còn lại chỉ làm việc khi nào có các hoạt động được tiến hành. Với các trung tâm có Giám đốc, có một thư viện nhỏ, một máy vi tính, một phòng đọc, các bản copy của các tài liệu học tập cho kỳ học, thông báo, sách hướng dẫn, và hướng dẫn tham gia. Giám đốc trung tâm tiếp xúc với Văn phòng chính bằng điện thoại, thư thông thường và một số tài liệu qua fax. Tương tự vậy, đối với sinh viên, một số giao tiếp bằng E-mail. Một số trung tâm hiện giờ có giữ băng cassette. Với dự án Đại học Tầm nhìn Châu Phi, người ta hy vọng có thể tiếp xúc với tất cả các trung tâm vùng, thông qua mạng Internet và vệ tinh. Tổ chức Không gian Toàn cầu đang xúc tiến một cách tích cực công nghệ radio kỹ thuật số mà nó sẽ cải thiện nhiều hơn nữa truyền thông giữa Trường chính và các Trung tâm vùng và sinh viên.

Người ta cũng đã chỉ ra rằng Trường Đại học này đã sử dụng toàn bộ mạng lưới thư viện công cộng. Có tới 17 thư viện như vậy và các chỗ thiếu đã được bổ sung bằng các thư viện của các cơ sở đào tạo khác đang sở hữu hoặc điều hành. Nhà phân phối chính các loại sách là Viện trợ Sách Quốc tế của Anh và Ngân hàng sách của Mỹ. Các ấn phẩm với trị giá 80.000USD đã được nhận và phân phát cho hai vùng lục địa của Tanzania và Zanzibar. Để có hiệu quả, các Giám đốc trung tâm vùng họp tại Dares-Salaam ba tháng một lần để trao đổi kinh nghiệm hoạt động và đề xuất những sự phát triển mới. Có một Chủ nhiệm khoa ở Trường chính người tư vấn các dịch vụ cho các giám đốc Trung tâm vùng. Chủ nhiệm khoa cũng phối hợp trợ giúp cho sinh viên tàn tật, đặc biệt là những sinh viên bị mù. Một khoản trợ cấp 36.000 bảng Anh sẽ cho phép sinh viên mù đăng ký vào học tháng Giêng năm 1990 sử dụng băng casette tiếng được sản xuất tại Trường chính.

Điều đáng nói ở đây là việc người tù đầu tiên đã làm đơn xin học. Trường đã tìm kiếm sự cho phép của Bộ Nội vụ để đăng ký học cho anh ta. Đại học Mở Hoàng gia Anh đã chia sẻ với chúng tôi những quy định của họ về việc làm thế nào để cung cấp các dịch vụ học tập cho những sinh viên này. Các dịch vụ hỗ trợ sinh viên nước ngoài có khó khăn hơn nhưng Trường đã có sinh viên sống tại Kenya, Lesotho và các nước láng giềng khác. Các trung tâm vùng vừa mới được giao trách nhiệm về số sinh viên các nước nói trên. Ví dụ sinh viên Kenya thường đến thành phố Arusha hoặc Moshi ở phía bắc Tanzania nhưng đôi khi họ đến Dar-es-Salaam. Với các sinh viên sống ở Lesotho, trường sử dụng các cơ quan quản lý giáo dục ở các nước đó, thông qua những thoả thuận chung.

Đảm bảo chất lượng

Đại học Mở Tanzania thuê các cá nhân có kinh nghiệm để biên soạn tài liệu học tập, đa số họ là giảng viên đại học. Bản thảo đầu tiên được gửi cho phản biện người có đầy đủ năng lực chuyên môn nhận xét. Những nhận xét của phản biện được sử dụng để người viết sửa lại trước khi nó được phản biện lần thứ hai để khẳng định rằng những nhận xét đã được bổ sung. Tất cả các giai đoạn đều liên quan đến các chuyên gia môn học và chủ nhiệm khoa.

Bản thảo cuối cùng được nộp cho nhà biên tập như đã giới thiệu trong bài trước. Nhà trường trả khoản thù lao 700USD cho một Bài tương đương với 35 giờ đứng lớp tại các trường đại học thông thường. Người phản biện được trả 10% của khoản tiền thù lao này, biên tập được trả 20%. Nếu bài viết được dịch sang một thứ tiếng khác, người dịch được trả 50% tiền thù lao. Nếu tài liệu chỉ có khoảng vài trăm bản thì tất cả các bước từ bản thảo cuối cùng đến khi phát hành được làm tại trường, nếu số bản in là vài nghìn thì công việc chuyển sang các nhà in thương mại. Cho đến nay, trường đã suất bản hơn 60 đầu sách trong khi sử dụng hơn 100 đầu sách được mua hàng năm từ Đại học tổng hợp Nairobi. Chất lượng của các chương trình cũng được kiểm soát chặt chẽ từ bên ngoài. Những người kiểm tra từ bên ngoài được chỉ định từ Đại học tổng hợp Malawi, đại học tổng hợp Nairobi và Toà dân sự Tối cao Tanzania và các nhà khoa học đang làm việc cho các khu vực nhà nước và tư nhân.

Chất lượng của các chương trình giảng dạy, các khóa học và tài liệu học tập được đảm bảo thông qua sự liên quan của các chuyên gia từ các trường đại học truyền thống cũng như các chuyên gia trong giáo dục từ xa. Những tài liệu tốt nhưng ở trong tay những người kém năng lực cũng có thể dẫn tới sự thất bại. Việc bổ nhiệm cán bộ giảng dựa vào năng lực và chỉ có những người có năng lực mới được chỉ định. Nếu họ chưa có bằng Ph.D, họ được đào tạo trong các chương trình phát triển đội ngũ cán bộ. Hàng năm cso sự đánh giá thành tích của cán bộ, giảng viên để trao thưởng cho những người có hoàn thành tốt nhiệm vụ và góp ý cho những người làm chưa thật tốt.

Vì giáo dục từ xa dựa trên các hệ phương pháp đặc biệt nên tất cả mọấicn bộ giảng viên đều phải được huấn luyện qua các lớp do những người có khả năng tốt về lý luận và thực tiễn của giáo dục từ xa thực hiện. Việc này kéo theo sự gắn bó với IGNOU, UNISA, Đại học tổng hợp Nairobi và Đại học Mở Hoàng gia Anh. Tri thức tiến bộ với tốc độ rất nhanh và có nhiều cách thức được đòi hỏi để tiếp cận nó. Dự án Đại học Ảo Châu Phi cung cấp một cơ hội để nhân viên khoa học cập nhật kiến thức và kỹ năng của họ.

Những chương trình không cấp bằng

Rất nhiều trường đại học ở châu Phi đang thiết lập các chương trình giáo dục không cấp bằng trong giáo dục từ xa hoặc giáo dục phi chính qui (part time). Những trường đại học ở Inbadan, Zaria, Lagos, Accra, Khartoum, Harare, Nairobi có đề cập đến nhưng chỉ có một số ít trường thuộc loại này. Ví dụ, Đại học Mở Tanzania mới mở Viện Giáo dục Thường xuyên để giải quyết những khóa học theo yêu cầu của người học chỉ tồn tại trong vài tuần đến một năm. Hiện tại có Khóa học Cơ bản (foundation course) là một khóa học bắc cầu dành cho những người không đáp ứng được các tiêu chí tối thiểu để vào học năm thứ nhất của chương trình học lấy bằng. Sau một năm, những người qua được kỳ thi do trường tổ chức sẽ được nhận vào học. Đến nay, có hai nhóm vừa mới qua kỳ sát hạch cho việc vào học dưới hình thức này.

Một khóa học diploma của Chương trình Thanh niên Thịnh vượng chung gồm 13 Module (CYP) cũng gần được hoàn tất. Văn phòng Liên hiệp Anh ở Luân đôn đã yêu cầu Trường Đại học quản lý cơ sở của nó ở Lusaka vì chương trình tại chỗ không đáp ứng cho nhiều thanh niên. Nó sẽ được khai trương vào tháng Giêng năm 1999. Một khóa học cấp chứng chỉ về đào tạo giáo viên (TOT) giáo dục từ xa cũng được thành lập kết hợp với Tổ chức Khuyến học Nam Phi (SAEU) cho những người tị nạn Nam Phi bằng phương pháp giáo dục từ xa. Với sự đổi thay về chính trị ở Nam Phi SAEU đang hướng sự chú ý của nó tới những nơi khác nữa.

Sau đại học

Những công chức, trợ giảng, người làm công trong các khu vực nhà nước và tư nhân, đã tốt nghiệp Đại học Mở Tanzania có yêu cầu học sau đại học bằng giáo dục từ xa. Sau này vào năm 1999 hoặc đầu năm 2000 Trường sẽ mở khóa đầu tiên đào tạo sau đại học bằng giáo dục từ xa. Nhà trường đã có một số kinh nghiệm từ khi tham gia vào chương trình học bổng Rajiv Ghandi cho chương trình Master giáo dục từ xa khai giảng vào năm học 1994-1995. Trường IGNOU cung cấp khóa học, COL làm trách nhiệm cung cấp tài chính và Đại học Mở Tanzania trợ giảng cho các sinh viên ở Tanzania.

Technikon SA là học viện lớn nhất đối với giáo dục đại học (tertiary education) có liên quan đến nghề nghiệp ở Nam Phi và nó tạo ra cơ hội để thoả mãn những yêu cầu để có một nghề đã chọn bất kể sinh viên ở đâu và làm gì. Năm 1998, hơn 75.000 đã đăng ký ở Technikon SA cho những khóa học hỗ trợ cho sự phát triển nghề nghiệp của họ. Technikon SA khuyến khích việc học suốt đời cho phép người học củng cố và cải thiện trình độ của họ ở bất kỳ một giai đoạn nào trong sự nghiệp của họ. Những khóa học ở Technikon SA được chuẩn bị cho một nghề cụ thể và gắn với thị trường lao động. Giáo dục của Technikon SA gắn liền với kinh nghiệm làm việc, nên khi có nhu cầu, sinh viên sẵn sàng đáp ứng cho công việc. Technikon SA sử dụng công nghệ ngày càng tăng lên để giúp đỡ công tác hỗ trợ sinh viên và tới đây sẽ bao gồm cả việc cung cấp tư liệu học tập trực tuyến.

Văn phòng chính của trường được đặt tại các cơ sở chính ở Florida, Gauteng. Giảng viên , những cơ sở vật chất cho công tác nghiên cứu và văn phòng được bố trí tại đây và Trung tâm thông tin cho phép sinh viên truy cập hàng ngàn tài liệu tham khảo. Sinh viên trải rộng trên toàn lãnh thổ Nam Phi. Để những dịch vụ quản lý hành chính và khoa học đến gần hơn với sinh viên, các trung tâm thông tin có trong các trung tâm chính ở khắp Nam Phi. Không giống một trường đại học, Technikon SA có các bộ môn chuyên môn thay cho các khoa. Mỗi bộ môn bao gồm một số các nhóm chương trình. Các nhóm chương trình tập trung vào những nghề nghiệp cụ thể với các mức trình độ từ Chứng chỉ Technikon và Diploma Quốc gia đến Bằng tốt nghiệp Đại học. Tóm lại, Technikon SA có một số đặc điểm cơ bản sau đây:

• 
  Cơ sở giáo dục từ xa hoàn toàn.
  
• 
  Có rất nhiều tài liệu trên web site của Technikon SA.
  
• 
  Các sách của Technikon SA đều ở trên mạng.
  
• 
  Tài liệu giáo dục từ xa của Technikon SA có 90% là tài liệu in và 10 % tài liệu điện tử (tài liệu tương xứng với mức độ phát triển)
  
• 
  Trong Dự án Đại học ảo Châu Phi, có nhu cầu trao đổi nội bộ các nhà học giả Châu Phi để xuất bản và phân phát tài liệu liên quan đến các vấn đề của Châu Phi. Phần cứng của AVU được sử dụng trong hầu hết 28 nước hiện đang được cung cấp.
  
• 
  Đã đưa ra hiện trạng của sự phát triển ở Nam Phi (thực ra là Châu Phi), phương tiện in là một cách thức có thể tồn tại tốt nhất cho các gói tài liệu phát triển giáo dục (DE).
  
• 
  Sự phát triển của tài liệu điện tử cần phải tiến bộ hơn vì có nhiều sinh viên được tiếp cận với việc sử dụng máy tính.
  
• 
  IICBA có thể dẫn đầu việc đề xuất và thực hiện kế hoạch của AVU bằng việc các học giả Châu Phi xuất bản và phân phối tài liệu mà hiện nay đang có trong các trường đại học của Mỹ, như vậy đảm bảo được sự phù hợp với hoàn cảnh của châu Phi.
  
• 
  IICBA có thể trao đổi sách và nguồn tạp chí dựa trên trang web được xác nhận bởi Technikon SA.
  

Đại học Nam Phi, cũng được biết với tên Unisa, là một trong 11 siêu đại học từ xa trên thế giới. Nó được thành lập năm 1873 với tên là Đại học Cape of Good Hope. Để đảm bảo uy tín của trường, và sự công nhận các loại bằng do nhà trường phát ra, bộ phận hành chính của trường đã nhanh chóng đệ đơn xin đặc quyền của hoàng gia. Uỷ viên hội đồng quản trị, Ngài Henry Barkly, đã trình bày với Nữ Hoàng và đặc quyền đã được cấp vào năm 1877. Vào năm 1916 tên của trường được đổi thành Đại học Nam Phi. Dưới sự che chở của nó một số viện đã trở thành các trường đại học độc lập. Hơn 50 năm về trước, vào năm 1946, Unisa đã là người tiên phong khai phá giáo dục từ xa ở bậc đại học trong thế giới phương tây, một bước chuyển biến báo hiệu sự khởi đầu của Unisa như chúng ta đã biết như ngày nay. Giáo dục từ xa cung cấp một cơ hội duy nhất cho tất cả mọi người mong muốn được học cao hơn và những người không thể tham dự tại những cơ sở đào tạo vì những lý do cá nhân hoặc bị ràng buộc về nghề nghiệp.

Trường được đặt ở Pretoria, và khu trường rất ấn tượng của nó ở Muckleneuk Ridge là địa điểm nổi tiếng của thủ đô. Trường có các trung tâm tỉnh ở Cape Town, Durban và Pietersburg, Nelspruit và Umtata. Trường có 5 trung tâm học tập ở Pretoria (Thutong), Johanesburg, Durban (Mansifunde), Pietersburg, Cape Town và một trung tâm vệ tinh ở Umtata. Để tăng cường các dịch vụ của trường cho gần 120.000 sinh viên đã đăng ký trên toàn thế giới, thư viện của Unisa cất giữ trên 1,6 triệu bản sách và tạp chí ở khu vực trường chính, các trung tâm tỉnh và các trung tâm học tập ở hầu hết các trung tâm chính của Nam Phi.

Dưới đây là một số các đặc điểm chính của Unisa

• 
  Các chương trình mới gồm có (a) 4-năm cử nhân giáo dục tiểu học - một loại bằng được tích hợp cho việc đào tạo giáo viên tiểu học; (b) Cử nhân giáo dục trung học (B. SecEd); và (c) Diploma Nâng cao trong giáo dục với các chuyên ngành Giáo dục Kỹ thuật, Giáo dục Khoa học, Giáo dục Đa văn hóa, và Giáo dục cho những Nhu cầu Đặc biệt; (d) Cử nhân giáo dục (B.Ed) với các chuyên ngành Hướng dẫn và Tư vấn giáo dục, Quản lý Giáo dục; (e) Master về Giáo dục Môi trường và Giáo dục Khoa học ở hai dạng nghiên cứu và theo khóa học; (f) Tiến sĩ Giáo dục.
  
• 
  Đây là điều có thể thực hiện được đối với giáo dục từ xa để có qui mô lớn và hiệu quả.
  
• 
  Một bộ máy hành chính vững chắc và hoạt động tốt yếu tố rất quan trọng cho việc thực hiện giáo dục từ xa có hiệu quả.
  
• 
  UNISA kiểm tra kỹ lưỡng việc giáo dục giảng viên và quản lý giáo dục. Tài liệu của giáo dục từ xa ở các trình độ giáo dục thường xuyên và các trình độ sau đại học mà IICBA, AAU, EMA và TTCs ở Ethiopia và các nước châu Phi khác có thể sửa lại/chấp nhận.
  
• 
  Thực tập ở phòng thí nghiệm, thực hành và hoạt động ngoài hiện trường cho đào tạo giáo viên khoa học và giáo viên công nghệ với phương thức từ xa đòi hỏi nhiều suy nghĩ và chuẩn bị kỹ càng
  
• 
  Diploma nâng cao về sư phạm Kỹ thuật và sư phạm Khoa học có thể thực hiện một cách thành công với các trang bị khoa học.
  

Colisa là liên minh của ba cơ sở giáo dục đại học, Unisa, Đại học tổng hợp Vista, và Technikon Nam Phi mà chúng vẫn còn là các thành viên độc lập của một tổ chức với mục đích cộng tác chặt chẽ bằng sự đoàn kết nhất trí. Nó là nguồn lực quốc gia và chuẩn mực cho việc cung cấp giáo dục đại học chất lượng ở Nam Phi.

Colisa hỗ trợ một hệ thống học tập linh hoạt tích hợp với những điểm nút của vùng trong phạm vi giáo dục từ xa có thể cung cấp. Nó có tiềm năng cung cấp những cơ hội học tập cho cho một số lượng rất lớn người học tập một cách hiệu quả, đặc biệt là những người chịu thiệt thòi.

Tại sao Colisa được thành lập ?

Giáo dục từ xa (bao gồm những khả năng của công nghệ tiên tiến) là một công cụ mạnh mẽ trong việc đối mặt với những thách thức và đại chúng hóa giáo dục đại học ở miền Nam châu Phi. Sự tăng lên nhanh chóng số lượng sinh viên; những đòi hỏi các dịch vụ bổ sung như hỗ trợ sinh viên; việc sử dụng các công nghệ mới; các phương pháp mới trong việc thiết kế và triển khai các phần của khóa học. Miền Nam châu Phi đang phải đối mặt với thách thức của việc chuyển đổi hệ thống giáo dục và được xếp ngang hàng với những đòi hỏi thay đổi xã hội một cách nhanh chóng. Năng lực của các trường đại học và kỹ thuật để đáp ứng được những đòi hỏi này có một số ràng buộc do nguồn lực bị hạn chế, tính linh hoạt bị phụ thuộc và chi phí cao trong việc thực hành của các trường đại học truyền thống. Colisa, như một tổ chức giáo dục từ xa của quốc gia, đang thành lập một mạng lưới trung tâm học tập trong việc cộng tác với các cơ sở đào tạo khác nơi những tài liệu học tập chất lượng sẽ được cung cấp bởi các trợ giảng trực tiếp và tương tác với công nghệ cao hơn.

Colisa cố gắng hoàn thành sứ mệnh của nó bằng các việc:

• 
  tạo điều kiện thuận lợi cho sự hợp tác và giao tiếp giữa các trường về cả cấp độ khoa học và quản lý;
  
• 
  tổ chức các hội thảo, thảo luận và hội nghị và tạo ra một diễn đàn cho những tranh luận và trao đổi chuyên gia giữa các cơ sở đào tạo;
  
• 
  phổ biến thông tin;
  
• 
  thành lập một Quỹ phát triển cho việc xúc tiến các hoạt động chung của các trường;
  
• 
  đưa ra những giải pháp chung cho giáo dục đại học từ xa và học tập mở;
  
• 
  khuyến khích và phối hợp những dự án nghiên cứu chung giữa các trường;
  
• 
  hợp tác với cơ quan chính phủ và các tổ chức khác liên quan đến giáo dục từ xa và học tập mở;
  
• 
  khuyến khích hợp lý hóa và thống nhất, ở những nơi có thể, các hoạt động giáo dục, khoa học và hành chính của các trường;
  
• 
  ở những nơi có thể, làm nhiệm vụ như một đại diện của các bên trong các liên hiệp vùng và quốc tế.
  

Những hoạt động của Colisa được điều khiển bới một Uỷ ban bao gồm các đại diện của các đối tác thành viên.

Colisa nhấn mạnh tầm quan trọng của các dự án tương tác. Những đội công tác chung đang nghiên cứu cộng tác trong các việc sau:

• 
  Quản lý và hành chính
  
• 
  Thiết kế và phát triển nội dung khóa học
  
• 
  Đề xuất chung, hợp lý hóa, liên thông, các trình độ trung gian
  
• 
  Hỗ trợ người học và các trường cộng đồng
  
• 
  Quản trị sinh viên
  
• 
  Phát triển nguồn nhân lực
  
• 
  Công nghệ
  
• 
  Đảm bảo chất lượng
  
• 
  Truyền thông, thị trường và tăng nguồn vốn
  

• 
  COLISA là một tổ chức tạo điều kiện thuận lợi để giúp đỡ các cơ sở giáo dục từ xa ở Nam Phi cùng hợp tác, cộng tác và giảm bớt chi phí. Nó cũng tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển quan hệ quốc tế đối với các cơ sở giáo dục từ xa.
  
• 
  Việc cộng tác với các trường Đại học tổng hợp Zambia và Đại học tổng hợp Nambia đang được thực hiện.
  
• 
  Đại học tổng hợp của Thế kỷ 21 cần phải phấn đấu để có các chương trình giáo dục từ xa.
  
• 
  Điểm tập hợp cho các cơ sở giáo dục từ xa trong một nước hoặc một vùng là con đường hiện thực cho việc chia sẻ các nguồn lực và việc bổ sung toàn bộ chương trình hành động của giáo dục từ xa của các cơ sở đào tạo bao gồm việc duy trì các tiêu chuẩn.
  
• 
  Những kỳ thi chung là có thể thực hiện bằng việc cộng tác các cơ sở giáo dục từ xa.
  

Vista là một trường đại học tổng hợp với nhiều phân hiệu, hoạt động theo phương thức hỗn hợp cung cấp giáo dục đại học ở tám phân hiệu (campus) đóng tại các khu vực đô thị của người da đen và học tập qua thư ở cơ sở giáo dục từ xa Pretoria. Với số lượng sinh viên vào học là 32.182 sinh viên, Vista là trường đại học lớn thứ hai ở Nam Phi, và nó được thành lập vào năm 1982, và cũng là trường đại học trẻ nhất Nam Phi.

Ngoài nhiệm vụ khoa học Vista còn đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển cộng đồng. Trung tâm Phát triển Nhận thức của trường có kinh nghiệm cung cấp các kháo đào tạo về giáo dục nhận thức cho sinh viên và giảng viên từ trình độ tiểu học đến đại học. Một số dự án cộng đồng được một số khu trường và nhà trường quản lý và trường có hai bộ phận nghiên cứu; Bộ phận Nghiên cứu Việc làm tập trung vào việc tạo việc làm ; Bộ phận nghiên cứu Ngôn ngữ Bản xứ tập trung vào sự phát triển những ngôn ngữ bản xứ của Nam Phi.

Trong năm 1978 Chính phủ của Đảng Quốc gia đã chỉ định một uỷ ban điều tra nhu cầu học đại học ở các đô thị người da đen ở Cộng hoà Nam Phi. Uỷ ban đã trình báo cáo cho chính phủ trong năm 1980, kết quả là việc quyết định thành lập Đại học tổng hợp Vista.

Đại học tổng hợp Vista được thành lập theo đạo luật 106 năm 1981 và có hiệu lực vào ngày 1 tháng 1 năm 1982 với văn phòng hành chính trung tâm ở Pretoria, các khu trường ở các khu vực đô thị của người da đen. Thêm vào đó, khu trường Giáo dục từ xa ở Pretoria được tiếp quản từ sở Giáo dục và Đào tạo vào 1 tháng 4 năm 1982. Mục đích ban đầu của nó là để cải thiện trình độ của giảng viên bằng các phương tiện dạy từ xa. Năm học đầu tiên của Đại học tổng hợp Vista bắt đầu vào 1 tháng 1 năm 1983.

Vista có một số đặc điểm cơ bản sau:

• 
  Vista là một trường đại học trẻ nhất ở Nam Phi với sứ mạng chăm lo sự nghiệp của người da đen.
  
• 
  Vista có những phân hiệu trong vùng đô thị cổ của người da đen
  
• 
  Nâng cấp trình độ giảng viên bằng giáo dục từ xa được thực hiện một cách thành công (năm 1982, 300 sinh viên có bằng Diploma đã được đào tạo thông qua giáo dục từ xa)
  
• 
  Vào năm 1996, 37.000 giảng viên đã được bồi dưỡng nâng cấp.
  
• 
  Giữa những năm 1996 và1998, việc cắt giảm đáng kể qui mô nhập học – các trình độ đào tạo ra ở Vista không còn liên quan đến việc được tăng lương.
  
• 
  Năm 1998 số người vào học giảm xuống 10.000.
  
• 
  Những thách thức đối với giáo dục từ xa gồm việc suy giảm số người vào học do chi phí. Cũng do việc nhiều đối thủ cạnh tranh mới tham gia vào thị trường đào tạo làm cho thị phần giảm xuống. Giải pháp cho vấn đề này là mở rộng thị trường.
  
• 
  Việc nâng cấp trình độ của giáo viên thông qua giáo dục từ xa là một giải pháp khả thi để có thể tiếp cận với những giảng viên ở vùng xa.
  
• 
  Qui mô nhập học trong các chương trình giáo dục từ xa đối với giáo viên đang giảm xuống (do việc cạnh tranh giữa các cơ sở đào tạo gây ra). Vì vậy, sự cần thiết cho việc cộng tác càng phải được nhấn mạnh.
  

Trường sư phạm Nam phi (SACTE) được thành lập ngày 1 tháng 3 năm 1996. Đây là một kết quả của sự liên kết giữa hai trường đào tạo từ xa (CESA và CCE) mà chúng đều liên quan đến việc giáo dục bổ túc cho những nhà giáo dục thực hành.

Đây là một trường cung cấp giáo dục từ xa cấp bằng quốc gia, và bằng Diploma do trường cấp đều được tất cả các sở giáo dục các tỉnh công nhận. Trường được thành lập để phục vụ cho giảng viên và cho tất cả các sở giáo dục trong toàn quốc.

Cơ sở chính của trường ở tại Groenkloop, Pretoria. Nhà trường cũng có các trung tâm học tập vùng (RLCs) ở những vùng khác nhau trên khắp đất nước, và nếu như nhu cầu tăng lên lên, các trung tâm sẽ được thành lập nhiều hơn.

Hiện tại, Trường có hơn 14.000 sinh viên đang học bao gồm cả những người đang cải thiện chất lượng giảng dạy từ m+0 đến m+3 hoặc nâng cấp trình độ từ m+4 hoặc m+5.

Là một cơ sở giáo dục quốc gia, SACTE tự mình cam kết thông qua giáo dục từ xa và đào tạo tại chức để:

• 
  cải thiện thực hành trên lớp
  
• 
  khuyến khích văn hóa dạy và học bằng cách thúc đẩy những kiến thức, những giá trị và kỹ năng thích hợp.
  
• 
  tạo điều kiện cho những cơ hội việc học tập suốt đời cho các nhà giáo dục
  
• 
  tăng thêm khả năng chuyên môn của các nhà giáo dục, bằng cách cung cấp những khóa học phù hợp, đảm bảo chất lượng, có mục đích.
  
• 
  cung cấp những cơ hội học tập cộng đồng
  

Nhà trường cung cấp cơ hội cho tất cả những nhà giáo dục và giáo viên thực hành chưa có trình độ hoặc chưa đủ trình độ để có được trình độ giảng dạy hoặc nâng cấp trình độ của họ thông qua giáo dục từ xa. Những yêu cầu đầu vào của chương trình Diploma về giáo dục là việc được chỉ định một giáo viên có ba năm kinh nghiệm. Đối với bằng cao đẳng sư phạm và Diploma sư phạm nâng cao đòi hỏi những người có trình độ chuyên môn m+3. Những thí sinh dự thi chương trình cử nhân sư phạm nhất định phải có trình độ chuyên môn m+4.

Mục đích của trường là mang đến cơ hội học tập cho những người mới bước vào nghề giáo dục và thiết lập một nếp văn hóa học tập suốt đời.

Nhà trường tự hào có những quan hệ mật thiết với tất cả các sở giáo dục và các cơ sở đào tạo cấp ba khác như các trường đại học, các trường kỹ thuật và các trường cao đẳng khác.

Nhà trường duy trì được mối quan hệ gần gũi với các cơ sở đào tạo tương tự ở nước ngoài để có thể theo kịp xu thế và sự phát triển mới.

Nhà trường và đội ngũ nhân viên liên quan trực tiếp đến việc hỗ trợ, triển khai, và xúc tiến những công việc khó khăn như Chương trình giảng dạy 2005 và Giáo dục dựa trên kết quả học tập.

Mặc dù việc đào tạo thông qua giáo dục từ xa nhưng sinh viên được hỗ trợ liên tục bởi giảng viên, các dịch vụ trợ giảng thường xuyên, tư liệu trợ giúp âm thanh và hình ảnh, và các dịch vụ điện thoại.

Nhà trường cũng có tham dự vào các dự án cộng đồng như giáo dục môi trường.

Nội dung học tập bao gồm gói các module học tập tương tác thường xuyên được cập nhật và trình bày theo phương pháp dựa vào kết quả học tập.

Sản xuất các loại phương tiện

Nhà trường có sản xuất các loại phương tiện sau đây trong việc hỗ trợ tư liệu học tập:

• 
  Một trường quay với các thiết bị theo tiêu chuẩn phát hình Betacam, các băng hình giảng dạy chuyên nghiệp được sản xuất tại đây.
  
• 
  Một phòng thu âm với thiết bị ghi âm cao cấp dùng cho việc ghi các băng cassette làm phong phú thêm tư liệu học tập.
  
• 
  Một xưởng đồ hoạ nơi sản xuất các tư liệu hình dùng làm tư liệu học tập.
  
• 
  Một bộ phận in nơi in tất cả các loại tư liệu học tập và các tài liệu hỗ trợ khác.
  

SACTE có các chương trình Diploma như sau:

Diploma Giáo dục (m+3)

Trước tiểu học * mẫu giáo* Tiểu học

Diploma giáo dục trung học (m+3), Phổ thông, Kinh tế gia đình, Kỹ thuật

Diploma Nâng cao về Giáo dục (m+4)- Mầm non+Tiểu học+Trung học cơ sở+Trung học phổ thông;

Diploma Nâng cao về Giáo dục (sau đại học)- Tiểu học+Trung học cơ sở+Trung học phổ thông;

Diploma nâng cao về giáo dục (m+5) với các chuyên ngành:

Nội trợ

Quản lý giáo dục

Dạy học ngoại ngữ

Khoa học máy tính

Toán và khoa học tự nhiên cho giai đoạn trung học cơ sở

Sư phạm bộ môn trường phổ thông

Kỹ thuật

Trình độ này được đào tạo có sự liên kết với Đại học tổng hợp Natal được thiết kế để cung cấp những cơ hội cho các nhà giáo dục và giáo viên thực hành trong việc phát triển sự nghiệp của họ. Trình độ này cho phép các nhà giáo dục phát triển thêm năng lực, trang bị cho họ một sự hiểu biết về thực tiễn và cho phép họ ra các quyết định tốt hơn.

Tất cả các môn học được thiết kế dưới dạng module.

Những đặc điểm cơ bản của trường có thể tóm tắt như sau:

• 
  Giáo dục trẻ em là một trong các thế mạnh của Trường; và chương trình Cử nhân giáo dục cũng là một thế mạnh có tính thực tiễn cao.
  
• 
  Cơ chế hỗ trợ sinh viên: sinh viên được khuyến khích lập ra các nhóm học tập, khuyến khích việc sử dụng điện thoại để liên hệ; các trợ giảng được chỉ định (một trợ giảng cho 20 sinh viên)
  
• 
  Đối với các chương trình giáo dục khoa học và kỹ thuật, có ba đợt thực tập bắt buộc mỗi năm tại SACTE trong thời gian nghỉ hè; hệ thống cố vấn với các công ty S&T; các trường cao đẳng kỹ thuật ở các tính được sử dụng cho công tác thực tập (vở thực hành của sinh viên được Hiệu trưởng trường kỹ thuật và Trưởng khoa ký)
  
• 
  Sáu trường đối tác được triển khai. Kế hoạch này cho phép SACTE phát hiện ra điều gì đang diễn ra ở khu vực nông thôn. Thông tin từ những hoạt động như vậy được sử dụng để thay đổi chương trình và thoả mãn được các nhu cầu của giáo viên.
  
• 
  Những phương tiện tuyệt vời cho việc ghi băng hình và băng tiếng của tư liệu giáo dục từ xa.
  
• 
  Hỗ trợ sinh viên cần phải cho thấy một khả năng nhìn lớn hơn trong hệ thống giáo dục từ xa.
  
• 
  Giáo dục khoa học và công nghệ có thể được cung cấp một cách thành công theo phương thức giáo dục từ xa.
  
• 
  Các trường đối tác giúp đỡ tăng cường và duy trì việc đào tạo giáo viên.
  

SAIDE đã được thành lập như một uỷ thác giáo dục vào tháng 6 năm 1992 cho những mục đích sau:

• 
  Xúc tiến và thiết lập một sự cam kết đối với học tập mở và chất lượng giáo dục từ xa trong các lĩnh vực chính sách trọng yếu và trong các bậc đào tạo khác nhau.
  
• 
  Trợ giúp sự phát triển và/hoặc sự chuyển đổi của các cơ sở đào tạo và chương trình đã được xác nhận đang sử dụng các phương pháp giáo dục từ xa.
  
• 
  Phát triển nhóm các loại dịch vụ và nguồn lực để hỗ trợ tính chất mở và chất lượng ngày càng tăng trong giáo dục từ xa. Trong việc thực hiện những nhiệm vụ của nó, SAIDE đặc biệt nhấn mạnh vào:
  
• 
  Việc sản xuất, phân phối và truyền thông những thông tin xung quanh việc học và giáo dục từ xa cần thiết đối với SAIDE và khách hàng của nó.
  
• 
  Đào tạo các nhà giáo dục, nhà quản lý và nhân viên hỗ trợ trong các cơ sở và chương trình đã được xác nhận để triển khai, tổ chức và bổ sung các chương trình dựa trên những nguyên tắc học tập mở.
  

Tóm lại SAIDE có một số đặc điểm cơ bản như sau:

• 
  SAIDE không có sinh viên nhưng nó giúp xúc tiến và thực hiện các chính sách giáo dục từ xa.
  
• 
  Liên kết với Đại học tổng hợp Wits trong chương trình đào tạo giáo viên thường xuyên.
  
• 
  Tham gia một cách tích cực vào Dự án Mạng lưới Giáo dục Từ xa Toàn cầu của Ngân hàng Thế giới.
  
• 
  Chương trình giáo dục cơ bản và đào tạo cho người lớn là một trong các dự án lớn của SAIDE
  
• 
  Trên 40% sinh viên da đen đang theo học đại học thông qua giáo dục từ xa
  
• 
  Năm 1995 khoảng một phần ba giảng viên Nam Phi đã tham gia các khóa học giáo dục từ xa.
  
• 
  Việc trình bày và bổ sung chính sách về giáo dục từ xa có thể được SAIDE tạo điều kiện thuận lợi.
  
• 
  SAIDE có thể cộng tác với IICBA trong việc bổ sung mạng lưới của IICBA bằng kinh nghiệm của nó (của SAIDE) với mạng lưới giáo dục từ xa toàn cầu.
  

Trường được đặt tại Johanesburg, một điểm trung tâm của các ngành khai khoáng, tài chính, và công nghiệp chế tạo, được thành lập năm 1967 như một viện đào tạo cho những sinh viên nói tiếng Hà lan ở Witwatersrand. Đây là một nguyện vọng của cộng đồng những người nói tiếng Hà lan ở Witwatersrand để mở một trường đại học của chính họ có thể đáp ứng được nhu cầu giáo dục của những người nói tiếng Hà lan ngày càng tăng ở Witwatersrand. RAU có ý định thông qua tinh thần và những nét đặc sắc của người Nam Phi gốc Âu bổ sung và làm phong phú thêm nền văn hóa, lối sống và sở thích của họ. Là giai đoạn đầu tiên của trường đại học nói tiếng Hà lan ở Nam phi, “Goudstadse Onderwyskollege” (Trường Cao đẳng Giáo dục ‘Goudstadse’) được thành lập vào năm 1961. Những đàm phán được tiến hành với Đại học tổng hợp Nam Phi (UNISA) để chuyển văn phòng chính của nó từ Pretoria đến Johannesburg, nhưng cố gắng đã bị thất bại. Vào ngày 4 tháng 8 năm 1965, bộ trưởng Jan de Klerk đã thông báo rằng UNISA vẫn ở lại Pretoria, nhưng ông cũng thông báo là một trường đại học độc lập nói tiếng Hà lan ở Nam Phi được thành lập cho vùng Witwatersrand, với văn phòng chính của trường được đặt ở Johannesburg.

Trường Học từ xa của Đại học RAU cam kết tạo ra cơ hội cho tất cả giảng viên ở Nam Phi có được trình độ chuyên môn, kiến thức và kỹ năng để đạt được đỉnh cao nghề nghiệp của họ và được hưởng việc tăng cường khả năng của cá nhân và đảm bảo một tương lai tốt đẹp hơn.

Hàng loạt các cuộc tiếp xúc với giảng viên được tổ chức hàng năm ở RAU và những trung tâm khác trên toàn quốc nơi nội dung khóa học và những vấn đề liên quan được đưa ra thảo luận. Tuy nhiên, một con số tối thiểu là 20 sinh viên phải đăng ký trong một vùng cho một khóa học cụ thể trước khi trung tâm có thể được mở.

• 
  Tham gia tích cực vào việc nâng cấp trình độ giảng viên.
  
• 
  Thoả thuận Đào tạo Giảng viên cũng được thiết lập đối với Rwanda và Tanzania và hăng hái tham gia với các đối tác nước ngoài trên cơ sở bình đẳng.
  
• 
  Tiến hành các chương trình cho các khu trường tạm thời.
  
• 
  Có các chương trình giáo dục từ xa với 14.000 sinh viên
  
• 
  Xây dựng nhà mới với trang thiết bị tốt hơn
  
• 
  Một số vấn đề xuất hiện như cung cấp hỗ trợ sinh viên và hệ thống bưu điện kém phát triển;
  
• 
  Việc tiến hành phương thức ảo đang trở nên quan trọng và những hy vọng của PRAUD để tận dụng những ưu điểm của phương thức này cho những kế hoạch tương lai.
  
• 
  Truyền hình tương tác, mặc dù đắt tiền nhưng mới được chấp nhận như một dạng hỗ trợ sinh viên.
  
• 
  Xem xét việc mở các Văn phòng vùng.
  
• 
  Những trung tâm của cộng đồng phục vụ cho giáo viên địa phương (đã có các quán Internet Cafe).
  
• 
  Các bộ dụng cụ khoa học mới được triển khai cho những sinh viên khoa học.
  
• 
  Các buổi tiếp xúc với sinh viên được tổ chức mỗi năm 4 lần.
  
• 
  Điện thoại cho giảng viên.
  
• 
  Các nhóm học tập của sinh viên được thành lập như một dạng hỗ trợ sinh viên.
  
• 
  Một gói giáo dục từ xa điển hình gồm có sách giáo khoa, hướng dẫn học tập, phần đọc (trích dẫn của các bài báo) sổ tay thông tin.
  
• 
  Có 80 trung tâm thi.
  
• 
  Hai bản tin chính thức được xuất bản một lần trong năm gồm những mẩu tin ngắn, các bài báo giúp cho việc chống lại sự cô đơn, căng thẳng và phiền muộn của sinh viên.
  
• 
  Mỗi giảng viên giành một tuần làm việc 10 tiếng một ngày trước mỗi một kỳ thi.
  
• 
  Truyền hình tương tác là một sự bổ sung có thể cho những hình thức của hệ thống cung cấp giáo dục từ xa.
  
• 
  Phương thức ảo là con đường chính đối với giáo dục từ xa trong tương lai gần.
  
• 
  Hiện tại, mói chỉ có khoảng 6% giáo viên ở Nam Phi tiếp cận với máy tính. Điều này có thể định hướng việc sản xuất tài liệu điện tử cho giáo dục từ xa.
  
• 
  Có thể trả học phí thấp khi chi phí vẫn có hiệu quả.
  

Hệ thống phát triển nguồn nhân lực của Ngân hàng Thế giới-Nhóm Giáo dục và Công nghệ vừa mới triển khai Mạng lưới giáo dục từ xa toàn cầu (Global DistEdNet). Giai đoạn 1 bao gồm việc thiết kế kết cấu của trang web, lựa chọn nội dung, cấu trúc, và việc cung cấp nguồn tư liệu từ trang web của Ngân hàng thế giới. Giai đoạn 2 bao gồm việc phát triển thêm mạng lưới đào tạo từ xa toàn cầu thông qua sự cộng tác của một số cơ sở đào tạo trên thế giới. Một số tổ chức đào tạo sẽ được mời tham gia như các đối tác cho mạng lưới đào tạo từ xa toàn cầu. Học viện giáo dục từ xa Nam Phi có cơ sở ở Johannesburg là đối tác đầu tiên ở khu vực Nam Phi. Các đối tác của các khu vực khác cũng đang được xác định. Nói tóm lại Mạng lưới giáo dục từ xa của Ngân hàng thế giới sẽ bao gồm site cơ bản của Mạng lưới Giáo dục từ xa của Ngân hàng thế giới và của một số cơ sở đào tạo đại diện cho những khu vực khác nhau trên thế giới. Người ta dự định vào năm 1999 sẽ phát triển thêm các hệ thống của họ cho việc thu thập và phân phát thông tin về giáo dục từ xa cho những tổ chức đào tạo của họ ở mọi nơi trên toàn thế giới, khi các tổ chức đối tác được công nhận có đủ khả năng cho việc quản lý tri thức giáo dục từ xa. Địa chỉ của DistEdNet là http://www.globaldistancelearning.com.

Một hội nghị tư vấn được tổ chức tại Trụ sở của Ngân hàng thế giới ở Washington DC tháng 6 năm 1998 tập trung vào các việc sau:

• 
  tập trung trí tuệ vào việc cải thiện giai đoạn 2 để phát triển DistEdNet thực sự trở thành mạng lưới tri thức và hướng dẫn toàn cầu-hợp tác với việc học tập từ xa.
  
• 
  về phía những người tham dự, hoạt động như những nhóm trọng tâm cung cấp những đề xuất việc triển khai DistEdNet như một nguồn tư liệu toàn cầu như thế nào, bao gồm cả những ý tưởng về nội dung, phương thức hoạt động, khung thời gian cho việc triển khai, và những ý tưởng cụ thể về việc các tổ chức giáo dục muốn được đóng góp vào nỗ lực này.
  
• 
  theo sau hội nghị, báo cáo cho các tổ chức giáo dục về các cuộc thảo luận này và đệ trình những giải pháp về việc tổ chức đào tạo của họ có thể đóng góp một cách cụ thể vào sự phát triển của DistEdNet toàn cầu như thế nào.
  

Hội nghị đã nhất trí các điểm sau: (i) Mạng DistEdNet toàn cầu sẽ khuyến khích việc đóng góp chung cho nguồn tri thức bởi các tổ chức đào tạo khắp nơi trên thế giới dẫn tới việc phân cấp trách nhiệm trong việc triển khai, tập hợp và duy trì các web site giàu nội dung sẽ được kết nối với những site của các sơ sở đào tạo khác, (ii) đòi hỏi một sự quản lý có hệ thống để phân phối một lượng thông tin giáo dục từ xa với độ tin cậy và chất lượng cao. Như vậy giá trị được bổ sung thêm bằng mạng DistEdNet toàn cầu là nguồn thông tin vừa mới được kiểm tra, lựa chọn, và phân loại, và (iii) sự phát triển của mạng lưới này có thể là một nguồn tư liệu cho việc học tập cho những nhu cầu cụ thể, với khả năng và các nguồn lực trong các nước đang phát triển cho việc học tập từ xa và sự trao đổi kinh nghiệm giữa các nước với nhau.

Trang web nguyên mẫu được tổ chức với bốn khung lĩnh vực về Dạy và học, Công nghệ, Quản lý, Chính sách và các chương trình. Mỗi một tổ chức đối tác sẽ đóng góp một phần web site của họ vào DistEdNet toàn cầu. Thông qua một cấu trúc của liên kết nóng được triển khai tốt, những đóng góp khác nhau từ những tổ chức đối tác sẽ tạo thành sự thu thập nguồn tri thức cho mạng DistEdNet toàn cầu. Các tổ chức đối tác làm chức năng như những đại diện văn hóa và địa lý trong sự phát triển của mạng DistEdNet toàn cầu.

Trưởng ban công nghệ giáo dục

Nhóm Ngân hàng thế giới

Rm J 308, 1818 H St NW

Washington, DC 20433

USA

Fax 202 522 3233

Học viện Giáo dục từ xa Nam Phi

Trung tâm nguồn tư liệu

Braamfontein, Johannesburg

Cộng hoà Nam Phi

Chúng tôi trình bày module này để làm quen với hệ thống cung cấp giáo dục từ xa trong giáo dục đại học và nghiên cứu một số ví dụ về những thực tiễn thành công như những bài học có thể áp dụng cho các môi trường khác nhau của chúng ta.

Trong module này chúng ta đã được biết:

• 
  Những khóa học và chương trình được trình bày bằng việc sử dụng phương pháp giáo dục từ xa được triển khai một cách khác biệt với các khóa học sử dụng phương pháp trực tiếp.
  
• 
  Tính liên tục của việc lập kế hoạch mới xem xét bất kỳ một sự khác biệt nào giữa giáo dục từ xa và công nghệ giáo dục càng kỹ lưỡng hơn.
  

• 
  Đây là lúc tránh tranh luận về ưu điểm và giá trị của giáo dục từ xa và thay vào đó cân nhắc đặc điểm của việc học tập và giá trị giáo dục của cấu trúc và nội dung của khóa học.
  

Để đưa ra một hệ thống cụ thể cho các vấn đề trên, Đại học Mở Tanzania và sáu tổ chức cung cấp giáo dục từ xa ở Nam Phi đã được nghiên cứu. Hy vọng rằng sau khi nghiên cứu xong module này, bạn có thể thu nhận được một số bài học có thể lên kế hoạch triển khai để cải thiện giáo dục từ xa trong tổ chức giáo dục hoặc trong nước bạn.