Article in vnu journal of Foreign Studies · July 017 doi: 10. 25073/2525-2445/vnufs. 4166 citations reads 15,702 authors
Kinh nghiệm cho Đề án Ngoại ngữ
tải về 368.45 Kb. Chế độ xem pdf
|
Chương III
| Kinh nghiệm cho Đề án Ngoại ngữ
Quốc gia 2020 Việc coi trọng vai trò của tiếng Anh trong công cuộc phát triển và hiện đại hóa đất nước đã thúc đẩy nhiều quốc gia châu Á đặt ưu tiên đầu tư vào mục tiêu nâng cao năng lực sử dụng tiếng Anh của công dân nước mình nhằm tạo ra những ưu thế cạnh tranh về khoa học, công nghệ và kinh tế. Tuy nhiên, chưa có một bài học thành công nào được ghi nhận ở hầu hết các quốc gia châu Á và giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh vẫn đang là cái mà các quốc gia này đi tìm. Việc đầu tư không hiệu quả vào mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục tiếng Anh ở châu Á bắt nguồn từ một nguyên nhân cơ bản là các quốc gia này đang tích cực tham gia vào trò chơi của chủ nghĩa tân tự do (neoliberalism) của phương Tây mà không tính đến các đặc điểm về ngôn ngữ học xã hội và văn hóa của mình. Điều này được minh chứng bằng thực tế là tất cả những nỗ lực đổi mới dạy và học tiếng Anh của các chính phủ châu Á đều dựa trên năm quan niệm mang tính huyền thoại của phương Tây về dạy và học tiếng Anh dưới đây: 1. Con đường nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh hiệu quả nhất là sử dụng tiếng Anh làm phương tiện giảng dạy các môn học khác, trước hết là toán và các môn khoa học; 2. Để có năng lực sử dụng tiếng Anh tốt, cần phải học tiếng Anh càng sớm càng tốt; 3. Quá trình học tiếng Anh như một ngoại ngữ luôn chịu ảnh hưởng tiêu cực của tiếng mẹ đẻ, do vậy cần khuyến khích việc dạy tiếng Anh bằng tiếng Anh trong lớp học. 4. Đường hướng giao tiếp là đường hướng dạy và học ngoại ngữ hiệu quả nhất cho mọi đối tượng người học. 5. Đồng nhất ‘kỹ năng giao tiếp liên nhân cơ bản’ với ‘năng lực ngôn ngữ mang tính học thuật tri nhận’ (Cummins, 2008) trong việc đề ra mục tiêu và tiêu chí đánh giá năng lực sử dụng tiếng Anh. Năm quan niệm không có căn cứ khoa học trên giúp lý giải vì sao các chính phủ châu Á chủ trương tiến hành giảng dạy tiếng Anh càng sớm càng tốt, thực hiện việc dạy các môn toán và khoa học bằng tiếng Anh ngay từ bậc tiểu học bất chấp những kết quả nghiên cứu trong lĩnh vực ngôn ngữ học ứng dụng đã chỉ ra rằng người học cần được học ngoại ngữ ít nhất năm năm trước khi có khả năng lĩnh hội các khái niệm khoa học bằng tiếng Anh (Cummins, 2008). Chủ trương dùng tiếng Anh làm ngôn ngữ giảng dạy các môn khoa học và toán được dựa trên những quan niệm đơn giản và không có căn cứ khoa học (Hu & Li, 2017). Chủ trương đó chủ yếu là do sức ép xếp hạng quốc tế các trường đại học và thu hút học sinh nước ngoài đến học. Quan niệm cần học tiếng Anh càng sớm càng tốt cũng cần được xem xét nghiêm túc. Mặc dù đã có một số chương trình dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học thành công, cần phân biệt giữa việc dạy tiếng Anh cho trẻ em ở các trường tư hay các trung tâm tư nhân dồi dào về nguồn lực, trình độ và năng lực của giáo viên tốt, trang thiết bị dạy và học hiện đại với việc dạy tiếng Anh ở các trường tiểu học công lập nơi tất cả các yếu tố đều kém hơn trường tư (Martin, 2005). Ngay cả ở châu Âu, việc dạy ngoại ngữ cho học sinh tiểu học cũng không mang lại kết quả mong muốn. Jackel, Schurig, Florian và Ritter (sắp công bố) báo cáo kết quả nghiên cứu trong nhiều năm trên một nhóm học sinh Đức bắt đầu học tiếng Anh từ lớp năm và nhóm bắt đầu học từ lớp 7. Kết |