Phát triển Nhân cách về cơ bản có nghĩa là nâng cao và trau

Phát triển Nhân cách về cơ bản có nghĩa là nâng cao và trau
dồi con người bên ngoài và bên trong của một người để mang lại
sự thay đổi tích cực trong cuộc sống của bạn. Mỗi cá nhân có một
tính cách riêng biệt có thể được phát triển, đánh bóng và tinh chỉnh.
J Appl Adv Res 2018: 3(Suppl. 1)
Quá trình này bao gồm nâng cao sự tự tin của một người, cải thiện
khả năng giao tiếp và nói ngôn ngữ, mở rộng phạm vi kiến thức của
một người, phát triển một số sở thích hoặc kỹ năng nhất định, học
các nghi thức và cách cư xử tốt, thêm phong cách và sự duyên dáng
cho cách nhìn, cách nói chuyện và cách đi đứng của một người và
nói chung là bản thân thấm nhuần tích cực, sống động và hòa bình.
Thiết kế chương trình giảng dạy đề cập đến cách chúng ta
định vị các thành phần của chương trình giảng dạy. Bất kể mô
hình chương trình giảng dạy hỗ trợ nào, tất cả các thiết kế
chương trình giảng dạy đều cố gắng giải quyết bốn thành phần của
chương trình giảng dạy tại sao chúng ta bắt đầu hướng dẫn hoặc
đặt mục tiêu Chúng ta nên dạy gì để đạt được các mục đích và mục
tiêu đã đặt ra của mình Làm thế nào chúng ta có thể kết nối các
trải nghiệm học tập mục tiêu Chúng ta đã nhận ra điều gì và chúng
ta nên hành động như thế nào phù hợp với mối quan hệ với chương
trình giảng dạy, người học và giáo viên. Mặc dù hầu hết, nếu
không phải tất cả, các thiết kế chương trình giảng dạy bao gồm
bốn thành phần này, nhưng chúng khác nhau đáng kể về cách giải
quyết các yếu tố này, do triết lý và mô hình chương trình giảng
dạy mà thiết kế dựa trên . Ví dụ, các thiết kế dựa trên chủ đề,
đề cao quá mức tổ chức nội dung hợp lý và thiết kế lấy người học
làm trung tâm, tập trung vào người học và nhu cầu của họ, kéo
theo các cách xử lý khác nhau đối với bốn thành phần chương
trình giảng dạy. Các phần sau đây nêu bật rất ngắn gọn quá trình
thiết kế chương trình giảng dạy. Điều này sẽ bao gồm các tổng
quan chung về các nguồn chính có liên quan, khái niệm hóa chương
trình giảng dạy và các giai đoạn thiết kế chương trình giảng
dạy, bên cạnh các vấn đề hiện đại về thiết kế chương trình giảng
dạy cấp lớp học và phát triển chuyên môn cho giáo viên cấp lớp/
phòng. Phát triển chương trình giảng dạy là một quá trình có kế
hoạch, có mục đích, tiến bộ và có hệ thống nhằm tạo ra những cải
tiến tích cực trong hệ thống giáo dục. Mỗi khi có những thay đổi
hoặc phát triển xảy ra trên khắp thế giới, chương trình giảng
dạy của trường đều bị ảnh hưởng. Cần phải cập nhật chúng để đáp ứng nhu cầu của xã hội.
2. Phát triển nhân cách
K. Mohanasundaram* Khoa
Khoa học Sư phạm, Đại học Sư phạm Tamil Nadu, Karapakkam, Chennai-97, Tamil Nadu, Ấn Độ
S4
https://www.phoenixpub.org/journals/index.php/jaar
• Mỉm cười. Và cười nhiều hơn nữa. Nó thêm vào giá trị
khuôn mặt của bạn và tính cách của
bạn là tốt. • Bạn có thể đã nghe câu này hàng triệu lần
“Suy nghĩ tích
cực”. Nó hoạt động. • Tuân theo cách cư xử
trên bàn ăn và nghi thức ăn uống. • Chăm sóc sức khỏe tốt,
ăn mặc
đẹp, gọn gàng, ngăn nắp • Đừng sống một cuộc sống đơn điệu. Hãy sáng tạo và làm
bài viết và bài phát biểu của học sinh; cách tốt nhất để đánh giá
bài làm của học sinh; cách nói trước đám đông được dạy tốt nhất; và
những gì nên được dạy trong giao tiếp bằng lời nói và chương trình
giảng dạy về phương tiện truyền thông. Nhiều nghiên cứu gần đây đã
mở rộng sang tác động của phương tiện truyền thông đối với trẻ em,
quá trình phát triển của trẻ và việc sử dụng các phương pháp sư
phạm cũng như công nghệ mới hơn để tạo điều kiện cho giáo dục trong
lớp học hoặc từ xa. Bài tiểu luận này bao gồm thảo luận về một số
hướng nghiên cứu và phát hiện chính và khá nhất quán đã xuất hiện
trong những năm qua. Bộ môn giao tiếp bằng lời nói bắt đầu khi một
nhóm giáo viên quan tâm đến cách tốt nhất để hướng dẫn học sinh
những điều cơ bản về nói trước đám đông. Mối quan tâm đến cách dạy
các khía cạnh mới và khác nhau của lĩnh vực này xuất hiện thường
xuyên trên các tạp chí học thuật khi mối quan tâm ngày càng tăng đối
với nói trước công chúng, hùng biện, thuyết phục và tranh luận, và
sau đó là trong nhóm, giữa các cá nhân, phi ngôn ngữ, liên văn hóa.
Giao tiếp giáo dục là một thuật ngữ chung bao gồm tất
cả các cấu trúc nói, nghe và quan hệ cũng như các khái
niệm liên quan đến học tập. Trước đây, các nhà nghiên cứu
đã quan tâm đến các đặc điểm của giáo viên giúp tăng cường
hoặc cản trở việc học tập; các đặc điểm của học sinh làm
tăng hoặc cản trở việc học; chiến lược giảng dạy tăng
cường học tập; cách tốt nhất để đưa ra lời chỉ trích
Giới thiệu
• Đọc to một số bài báo trên báo. Điều này sẽ
giúp giao tiếp trôi chảy.
1. Giao tiếp
Được tổ chức bởi Sri Sai Bharath College of Education Dindigul-624710, Tamil Nadu, Ấn Độ
(Nhận: 27-03-2018; Chấp nhận 15-04-2018; Xuất bản trực tuyến 21-04-2018) Tác giả
tương ứng
Tạp chí Nghiên cứu Ứng dụng và Nâng cao, 2018: 3(Suppl. 1) S4 S6 https://
dx.doi.org/10.21839/jaar.2018.v3S1.156 ISSN
2519-9412 / © 2018 Phoenix Research Publishers
trừu tượng
Kỷ yếu Hội thảo “Xu hướng phương pháp giảng dạy trong giáo dục gần đây”
Chỉnh sửa chuyên nghiệp sẽ đảm bảo sử dụng ngôn ngữ phù hợp, dễ đọc, dòng chảy phù hợp và nhất quán. Thiết kế chuyên nghiệp và bố cục
của chương trình giảng dạy, thường với người biên tập và nhà thiết kế làm việc cùng nhau sẽ đảm bảo cả tính chính xác và giao diện chuyên
nghiệp. Sau khi được thiết kế, sản phẩm được in và/hoặc đăng trực tuyến. Khi đăng trực tuyến, điều quan trọng là phải bao gồm các tính
năng trợ năng trong giai đoạn thiết kế. Sau khi chương trình giảng dạy được phổ biến rộng rãi, nó nên được đánh giá theo thời gian để đảm
bảo rằng nó có giá trị đối với người sử dụng và vẫn cập nhật.
Một nhóm phát triển chương trình giảng dạy được khuyến nghị để mang cả chuyên môn về chủ đề và phương pháp giáo dục vào dự án. Việc sửa
đổi và viết lại, dựa trên phản hồi từ các nhóm này, phải được hoàn thành trước khi bắt đầu chỉnh sửa.
Từ khóa: Giao tiếp, học để học, tính linh hoạt và khả năng thích ứng
Thiết kế và phát triển chương trình giảng dạy
Machine Translated by Google

một cái gì đó mới mọi lúc.
Giáo dục môi trường là một quá trình cho phép các cá nhân khám
phá các vấn đề môi trường, tham gia giải quyết vấn đề và hành động
để cải thiện môi trường. Kết quả là, các cá nhân phát triển sự hiểu
biết sâu sắc hơn về các vấn đề môi trường và có các kỹ năng để đưa
ra các quyết định sáng suốt và có trách nhiệm.
8. Hoạt động lập kế hoạch chương trình giảng dạy
Các tôn giáo là tập hợp các tín ngưỡng siêu việt được chia sẻ
đã được truyền từ các tín đồ sang những người cải đạo, được các
tín đồ cho là có ý nghĩa tích cực và nghiêm túc và dựa trên học
thuyết được ghi chép chính thức hoặc các thực hành văn hóa đã được
thiết lập. Trong cả hai hình thức, có những chuyên gia tôn giáo là
hiện thân của các khía cạnh chính thức của tôn giáo và những người
hành động ở các vị trí lãnh đạo và quản lý, và có những nghi thức
nhất định dành riêng cho họ để thực hiện. Các niềm tin tạo ra những
hàm ý thực tế về cách sống của cuộc sống. Các tôn giáo thường bao
gồm: giải thích tâm linh về vị trí của chúng ta trên thế giới nhằm
cố gắng trả lời các câu hỏi về "tại sao chúng ta ở đây"; thờ cúng
các vị thần và/hoặc các thực thể siêu nhiên quan niệm về các ý tưởng
và đối tượng hoạt động "thánh" và "linh thiêng"; thiết lập các nghi
lễ, sự kiện lịch dựa trên sự thay đổi của các mùa, quy định về trang
phục đặc biệt, quy tắc đạo đức và hành động được giao nhiệm vụ từ
một đấng vĩ đại siêu nhiên, từ một thế lực siêu nhiên hoặc từ ý chí
của chính Vũ trụ; và, một đẳng cấp gồm những chuyên gia có đặc quyền
và xuất chúng, những người có tuyên bố đặc biệt là có liên hệ với
các lực lượng siêu việt.
Sự đa dạng là điểm chung của tất cả chúng ta, các tình huống
dành cho các cơ hội mà Học sinh có thể: Tương tác hiệu quả với những
người khác; biết khi nào thích hợp để nghe và khi nào nên nói, Làm
việc hiệu quả trong các nhóm đa dạng để tôn trọng sự khác biệt về
văn hóa và công việc
• Thái độ quan tâm đến môi trường và động lực để cải thiện hoặc
duy trì chất lượng môi trường
Xác định các hoạt động Lập kế hoạch thời gian Lập ngân sách Xác
định nguồn nhân lực Các thủ tục Cấp phép, Phê duyệt, Bổ nhiệm, Thông
báo Lập kế hoạch Giám sát các chiến lược Công cụ đánh giá quy trình,
các cuộc họp về chương trình giảng dạy cấp độ NIE, các cuộc họp về
chương trình giảng dạy cấp độ lỗi.
6. Chơi & Sử dụng Giải trí
Theo định nghĩa này, giải trí là thời gian không có nghĩa vụ, công
việc được trả lương và không được trả lương, và các nhiệm vụ cần thiết
cho việc ăn ngủ hiện có, Thời gian giải trí là thời gian còn lại. Một số
người cho rằng đó là cách sử dụng thời gian rảnh rỗi mang tính xây dựng.
Mặc dù nhiều người có thể coi thời gian rảnh rỗi là tất cả những giờ
không làm việc, nhưng chỉ một lượng nhỏ thời gian không làm việc thực
sự không phải thực hiện các nghĩa vụ khác cần thiết cho sự tồn tại, chẳng
hạn như ngủ và ăn.
S5
4. Chuẩn bị cho thế giới việc làm
Hai sự thay đổi mô hình ảnh hưởng đến các tổ chức giáo dục đại
học đang diễn ra. Một bên liên quan đến thế giới công việc, bên kia
liên quan đến thế giới học tập. Các nhà tuyển dụng ngày nay thích
thuê những sinh viên tốt nghiệp có kỹ năng vượt trội trong thế kỷ
21. Kiến thức và năng lực chuyên môn thôi là chưa đủ. Ngoài ra còn
có nhu cầu về các kỹ năng mềm như khả năng giao tiếp hiệu quả và làm
việc trơn tru trong các nhóm đa văn hóa, toàn cầu. Khả năng tiếp tục
học hỏi cũng được đánh giá cao.
3. Môi trường
Đủ linh hoạt trong chương trình giảng dạy để cho phép sự khác
biệt cá nhân và thích ứng với nhu cầu và sở thích cá nhân. Điều chỉnh
và điều chỉnh các chiến lược để phù hợp với hoàn cảnh mới. Khả năng
chấp nhận—chẳng hạn như chuyển sang một cách nhìn hoàn toàn mới về
vấn đề hiện tại để tìm ra các giải pháp sáng tạo và đổi mới thực sự
11. Tương tác xã hội và đa văn hóa
https://www.phoenixpub.org/journals/index.php/jaar
Nên có cơ hội để quản lý các mục tiêu và thời gian đặt mục
tiêu với các tiêu chí thành công hữu hình và vô hình. Quản lý thời
gian, quản lý khối lượng công việc hiệu quả Làm việc độc lập. Thành
thạo cơ bản các kỹ năng để khám phá và mở rộng cơ hội học hỏi và đạt
được kiến thức chuyên môn của bản thân, Thể hiện sự chủ động để nâng
cao trình độ kỹ năng hướng tới trình độ chuyên nghiệp.
Vở kịch giàu trí tưởng tượng, có động cơ nội tại, không nghiêm túc,
tự do lựa chọn và tích cực tham gia. Trong khi hầu hết mọi người
coi vui chơi là lĩnh vực của trẻ em, thì người lớn cũng chơi, mặc
dù trò chơi của họ thường gắn liền với các quy tắc và quy định hơn,
điều này đặt ra câu hỏi về mức độ vui chơi thực sự của họ. Mặt khác,
trò chơi của trẻ em được đặc trưng bởi tính tự phát, niềm vui và
sự ức chế và được thực hiện không phải như một phương tiện để đạt
được mục đích mà vì niềm vui vốn có của nó.
• Nhận thức và nhạy cảm với môi trường và các thách thức môi
trường Kỹ năng xác định và
giúp giải quyết các thách thức môi trường • Kiến thức và hiểu
biết về môi
trường và các thách thức môi trường • Tham gia vào các hoạt động
dẫn đến giải quyết các thách
thức môi trường.
10. Tính linh hoạt và khả năng thích ứng
• Dành thời gian ở một mình để tập trung vào bạn và một mình bạn. •
Tập thiền và
yoga. Nó sẽ giúp bạn phát triển sự bình yên và hài hòa bên trong
sẽ phản ánh ra bên ngoài. • Chuẩn bị một biểu đồ đề cập
đến điểm mạnh và điểm yếu của bạn. Bây giờ hãy tập trung vào điều
thứ hai và tìm cách cải thiện điều tương tự.
Không giống như giải trí, vở kịch có một định nghĩa khác thường hơn.
7. Học để học
J Appl Adv Res 2018: 3(Suppl. 1)
'Học để học' là khả năng theo đuổi và kiên trì học tập, tổ chức
việc học của chính mình, bao gồm thông qua quản lý thời gian và
thông tin hiệu quả, cả cá nhân và theo nhóm. Năng lực này bao gồm
nhận thức về quá trình và nhu cầu học tập của một người, xác định
các cơ hội sẵn có và khả năng vượt qua những trở ngại để học tập
thành công. Năng lực này có nghĩa là đạt được, xử lý và đồng hóa
nhận thức và kỹ năng mới cũng như tìm kiếm và sử dụng hướng dẫn.
5. Tôn Giáo & Đạo Đức
9. Sáng kiến và Tự định hướng
Học để học thu hút người học xây dựng dựa trên kinh nghiệm sống và
học tập trước đó để sử dụng và áp dụng kiến thức và kỹ năng trong
nhiều bối cảnh: ở nhà, tại nơi làm việc, trong giáo dục và đào tạo.
Động lực và sự tự tin là rất quan trọng đối với năng lực của một cá
nhân.
•
Machine Translated by Google

hiệu quả với mọi người từ một loạt các xã hội và văn hóa
Việc tích hợp công nghệ trong suốt chương trình giảng dạy là
rất quan trọng để đáp ứng nhu cầu của tất cả người học trong thế kỷ
21 . Các bài học truyền thống có thể được nâng cao với công nghệ.
Phát triển các kỹ năng công nghệ tập trung vào trực quan hóa và hiện
thực hóa ý tưởng và thông tin, tập trung vào vẽ, thiết kế kỹ thuật
số. Hệ thống đánh giá nên có nhiều chiến lược đánh giá bằng cách áp
dụng công nghệ.
13. Nguyên lý kiến tạo
Phần kết luận
S6
Người giới thiệu
Tài nguyên học tập phải tính đến nhiều lĩnh vực kiến thức. Thực
hiện các phương pháp tiếp cận kiến tạo bằng cách phản ánh rằng học
sinh phải suy nghĩ siêu nhận thức.
https://www.phoenixpub.org/journals/index.php/jaar
Do đó, sự cần thiết của một chương trình giảng dạy phù hợp có ý nghĩa
to lớn đối với các trường học ở Ấn Độ, đặc biệt là trong bối cảnh
nước này bước vào thế kỷ 21 đầy thách thức và cạnh tranh. Hơn nữa,
giáo dục hiện đang được toàn cầu hóa Hơn nữa, nhà nghiên cứu sẽ cảm
thấy được đền đáp xứng đáng nếu nỗ lực khiêm tốn của mình theo hướng
này có thể kích thích ngày càng nhiều nghiên cứu liên quan đến các
khía cạnh khác của việc thiết kế chương trình giảng dạy để có thể
tạo ra một chương trình khá năng động và phù hợp với hiện tại và
tương lai.
Prideaux, D (2003) ABC về học tập và giảng dạy trong y học: Thiết kế
chương trình giảng dạy. BMJ, 326, 268-270.
12. Nguyên tắc về kỹ năng công nghệ
Prideaux (2007) Phát triển chương trình giảng dạy trong giáo dục y
tế: Từ từ viết tắt đến tính năng động Giảng dạy và Đào tạo giáo
viên.
Houston, (2004) Xây dựng những cây cầu tốt hơn: Tại sao chương trình giảng
dạy lại quan trọng, trong De Silva & Browne (eds.)
Giáo dục Kỹ thuật cho một tương lai không chắc chắn: Kỷ yếu của
Hội nghị giữa kỳ AEESEAP, Auckland, New Zealand.
Sự phát triển chương trình giảng dạy ở trường trung học thế kỷ
20 ở Ấn Độ dường như chỉ là một chức năng máy móc và tĩnh vì chúng
đã bỏ qua cơ sở tri thức về quá khứ huy hoàng, di sản văn hóa phong
phú, hệ thống giá trị cơ bản, mối quan tâm xã hội của hiện tại và nhu
cầu của xã hội trong tương lai. Nó xa lạ với những lý tưởng triết
học quan trọng vốn là cơ sở để phát triển chương trình giảng dạy,
thiết lập các mục đích và mục tiêu và xác định các chiến lược giảng
dạy. Bất chấp các khuyến nghị của các ủy ban và ủy ban giáo dục khác
nhau và các đề xuất được nhấn mạnh bởi các tuyên bố chính sách giáo
dục theo thời gian, chúng tôi có thể đạt được rất ít tiến bộ trong
việc thiết kế
nền tảng, Phản hồi cởi mở với những ý tưởng và giá trị khác
nhau, Tận dụng sự khác biệt về văn hóa và xã hội để tạo ra những ý
tưởng mới, đồng thời tăng cường sự đổi mới và chất lượng công việc.
Boud, D & Prosser, M (2002) Đánh giá các công nghệ mới cho học tập:
Khuôn khổ phát triển, Education Media International.
Đ.
một chương trình giảng dạy hiệu quả cho các trường trung học của Ấn Độ.
Parker, J., (2003) 'Reconceptualizing the Curriculum: from
Commodification to Transformation' Giảng dạy trong Giáo dục
Đại học.
Barnett, R., Parry, G. và Coate, K., (2001)
J Appl Adv Res 2018: 3(Suppl. 1)
'Thay đổi chương trình giảng dạy về khái niệm hóa', Giảng dạy
trong giáo dục đại học.
14. Lãnh đạo và Trách nhiệm
Cơ hội đảm nhận trách nhiệm và thực hiện vai trò lãnh đạo— các
chương trình kỹ năng lãnh đạo nên tập trung vào việc phát triển những
kỹ năng này, từ các quan điểm địa phương, quốc gia và quốc tế.
Knight, PT, (2001) 'Tính phức hợp và Chương trình giảng dạy: một cách tiếp
cận quá trình để xây dựng chương trình giảng dạy', Giảng dạy trong
Giáo dục Đại học.
Machine Translated by Google