Module thcs 15
- Sàng lọc thông tin ứng xử
tải về 305.5 Kb.
|
- Điều hướng trang này:
- Phạm Minh Hạc,Giáo dục và khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, 1996 Nguyễn Văn Hộ, Thích ứng sư pham, NXB Giáo dục, 2000
- NXB Giáo dục, 2000
| - Sàng lọc thông tin ứng xử: Là sự đánh giá cái được và cái chưa được qua mọi ứng xử sư phạm để từ đó đặt ra cho mình những gì cần bổ sung và hoàn thiện, những gì cần gìn giữ và phát huy. Kinh nghiệm ứng xử sư phạm không tự dưng mà có, sự phúc tạp về nhân cách của đối tượng giáo dục kéo theo sự cần thiết cầu thị trong hoạt động thực tiến của giáo viên mà trong đó ứng xử sư phạm là công việc thường nhật của họ. Giáo viên cần phải đến với học sinh không chỉ những lúc các em có được nhân cách đứng đắn mà kể cả những lúc nhân cách của họ có sự đột biến tha hóa để nâng đỡ họ. Sự vấp ngã trong công tác giáo dục là không tránh khỏi, nhưng vấp để rồi mà tránh, để tìm ra con đưởng bằng phăng hơn nhằm đạt tới đích luôn luôn là niềm vui trong nghề nghiệp của người giáo viên.
III. KIÊM TRA, ĐÁNH GIÁ Chủ đề : Biện pháp nâng cao hiệu quả thực hiện kế hoạch dạy học qua khai thác các tác động tích cực từ các yếu tố tiên quan đến môi trường dạy học. Mục tiêu Thực hành lập kế hoạch dạy học và phân tích những ảnh hưởng từ các yếu tố có liên quan đến môi trường dạy học. Làm rõ biện pháp khai thác các tác động tích cực của môi trường để nâng cao hiệu quả thực hiện kế hoạch dạy học. Tổ chức thực hiện Chia mỗi nhóm gồm 4- 6 học viên chuẩn bị nội dung seminar. Cứ các nhóm trường trình bày trong 2 giờ. Tổ chức thảo luận ở lớp 2 giờ. Báo cáo viên đánh giá kết quả thảo luận. Yêu cầu trong việc thực hiện kế hoạch dạy học đòi hỏi người giáo viên THPT phải có năng lực lập và tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học. Đây là việc biến mục tiêu và kế hoạch dự kiến thành hiện thực bằng các hoạt động thích hợp, bảo đảm chất lượng và hiệu quả. Theo kiểu dạy truyền đạt kiến thức, tiếp thu thụ động thì việc tổ chức bài lên lớp không mấy phức tạp, nhưng theo hướng dạy học bằng các hoạt động, khám phá có hướng dẫn thì việc hợp tác giữa thầy và trò để bài học vừa đạt mục tiêu kiến thức vừa đạt mục tiêu phương pháp học thì vấn đề không đơn giản. Năng lực này đòi hỏi kỹ năng vận dụng kiến thức khoa học chuyên môn, khoa học giáo dục đã đuợc đào tạo và tích lũy, biết lựa chọn phối hợp vận dụng hợp lí, phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện, biết sử dụng các phương tiện thiết bị dạy học hiện đại vào dạy học, biết phát triển năng lực tự học của học sinh, phát triển vốn hiểu biết lí thuyết và thực tiễn, không ngừng cải tiến, nâng cao chất lượng hiệu quả dạy học, phát triển các phẩm chất nhân cách và năng lực nghề nghiệp của bản thân. Năng lực này đòi hỏi giáo viên phải có kỹ năng giao tiếp để tạo ra mối quan hệ hợp tác, cộng tác, huy động mọi nguồn lực để làm giáo dục. Giáo viên phải có kỹ năng quản lí hoạt động dạy học trong phạm vi trách nhiệm của minh, bảo đảm kế hoạch đã vạch ra được triển khai tốt, được điều chỉnh khi cần thiết cuốn hút sự tham gia nhiệt tình của lực luợng giáo dục trong và ngoài trường, biết khích lệ học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu, kém, động viên các em đóng góp vào tiến bộ chung của cả lớp, của trường. Ỷ TƯỞNG PHÁT TRIỂN Giáo viên THPT sau khi nghiên cứu nội dung module này có thể tiếp tục tìm hiểu thêm những kiến thức mở rộng để lập hồ sơ dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin vào lập và tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học,... Điều này cho phép các giáo viên phát huy tích cực năng lực sáng tạo của mình trong việc nâng cao hiệu quả dạy học. IV. TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hữu châu, Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy học, NXB Giáo dục, 2005. Phạm Minh Hạc,Giáo dục và khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, 1996 Nguyễn Văn Hộ, Thích ứng sư pham, NXB Giáo dục, 2000 Thái Duy Tuyến, Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới, NXB Giáo dục, 2000 tải về 305.5 Kb. Chia sẻ với bạn bè của bạn:
|