Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Số 4 (2017) 10-23
11
•
Thực hiện các hoạt động kiểm tra đánh giá,
tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin
trong dạy và học ngoại ngữ; xây dựng hệ
thống kiểm tra, đánh giá trong dạy và học
ngoại ngữ của Việt Nam theo hướng hội
nhập với chuẩn quốc tế, dựa vào nguồn
lực chuyên môn trong nước và phối hợp
với các chuyên gia, tổ chức tư vấn quốc tế;
xây dựng trung tâm khảo thí ngoại ngữ độc
lập cấp quốc gia để bảo đảm sự minh bạch,
chính xác và thống nhất trong hoạt động
khảo thí ngoại ngữ trên cả nước;
•
Tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị, ứng
dụng công nghệ thông tin phục vụ việc
dạy và học ngoại ngữ; tăng cường sử dụng
các giải pháp công nghệ, các phương tiện
phát thanh, truyền hình để hỗ trợ tất cả đối
tượng người học có thể tiếp cận bình đẳng
với ngoại ngữ, có thể học mọi nơi mọi lúc
và đạt được năng lực sử dụng ngoại ngữ.
•
Xây dựng môi trường thuận lợi như các
phong trào sinh viên tình nguyện dạy ngoại
ngữ, câu lạc bộ ngoại ngữ, cộng đồng học
tập ngoại ngữ... Tăng cường hợp tác quốc
tế trong dạy và học ngoại ngữ như khuyến
khích các cơ sở giáo dục mở rộng, đa dạng
hóa các hình thức hợp tác quốc tế với các
tổ chức ở các quốc gia bản ngữ hoặc có
ngôn ngữ quốc gia phù hợp với việc dạy và
học ngoại ngữ ở Việt Nam...
(Báo Mới ngày 7/5/2017, http://www.
baomoi.com/de-an-ngoai-ngu-9-300-ti-
khong-ve-dich/c/22208968.epi)
Những mục tiêu nêu trên vẫn chung chung
dựa trên ý chí chủ quan của những người có
trách nhiệm và đã được đề ra ngay từ khi Đề
án bắt đầu vào năm 2011. Với những mục tiêu
như thế này thì khi Đề án kết thúc, thực trạng
và chất lượng dạy và học ngoại ngữ chắc chắn
vẫn không có những thay đổi có ý nghĩa. Bài
viết này phân tích kinh nghiệm thực hiện đổi
mới dạy, học, và đánh giá năng lực tiếng Anh
của một số nước châu Á trong những năm gần
đây với hy vọng giúp các nhà quản lý tránh
được những sai lầm mà các nước khác đã mắc
phải và học tập được những kinh nghiệm hay
của họ. Một thực tế đáng buồn là ngành giáo
dục và đào tạo Việt Nam chưa bao giờ quan
tâm đến việc sử dụng những kết quả nghiên
cứu khoa học trong và ngoài nước làm cơ sở
cho việc đề ra những đổi mới giáo dục. Hệ
quả là hầu hết nếu không muốn nói là tất cả
những đề án đổi mới giáo dục ở mọi quy mô
của Bộ Giáo dục và Đào tạo đều thất bại và
để lại những di chứng nặng nề cho người học,
người dạy và xã hội nói chung.
Chia sẻ với bạn bè của bạn: |