Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Số 4 (2017) 10-23

13

Vì sao lại có khoảng cách giữa chủ trương 

đây là những lý do chính. Một là những khó 

khăn mang tính khái niệm (conceptual) (ví dụ 

mâu thuẫn với những giá trị truyền thống hay 

cách hiểu chưa đúng về các phương pháp dạy 

học  giao  tiếp.  Hai  là  những  điều  kiện  đặc 

trưng của lớp học châu Á (các yếu tố liên quan 

đến học sinh, giáo viên, cách quản lý lớp học 

và nguồn lực hiện có). Ba là, những khó khăn 

thuộc về thể chế (như chương trình học hay hệ 

thống  thi  cử).  Cho  đến  nay  chưa  hề  có  một 

nghiên cứu nào được công bố về việc áp dụng 

thành công các phương pháp giảng dạy tiếng 

Anh  giao  tiếp  được  đề  xướng  ở  các  nước 

phương  Tây  vào  điều  kiện  cụ  thể  của  từng 

quốc gia và từng cơ sở giáo dục (Butler, 2011). 

Một vấn đề quan trọng khác là mặc dù năng 

lực giao tiếp bằng tiếng Anh là mục tiêu cao 

nhất của mọi chương trình dạy và học tiếng 

Anh  và  điều  này  không  có  gì  phải  bàn  cãi 

nhưng năng lực giao tiếp là khái niệm mang 

tính động và gắn với từng hoàn cảnh giao tiếp 

cụ thể. Nếu cứ dạy và học vì mục tiêu năng 

lực  giao  tiếp  chung  chung  (general 

communicative competence) thì không thể đạt 

được  vì  mục  tiêu  không  rõ  ràng.  Cummins 

(2008) phân tích hai khái niệm rất quan trọng 

về cả ý nghĩa lý thuyết và thực tế là ‘kỹ năng 

giao tiếp liên nhân cơ bản’ (basic interpersonal 

communicative skills) và năng lực ‘ngôn ngữ 

mang  tính  học  thuật  tri  nhận’  (cognitive 

academic  language  proficiency).  Trong  điều 

kiện  thật  lý  tưởng  với  tất  cả  các  yếu  tố  về 

người học, người dạy, môi trường giáo dục, 

v.v. nếu mục tiêu học là đạt năng lực giao tiếp 

ở mức cơ bản thì cần thời gian từ 2-3 năm học 

liên tục. Nếu mục tiêu là sử dụng tiếng Anh 

vào  các  mục  đích  học  thuật  (academic),  thì 

cần phải học tích cực trong thời gian từ 5-7 

năm.