Ubnd tỉnh sơn la sở giáo dục và ĐÀo tạO

Mẫu M6

SỔ KẾ HOẠCH GIẢNG DẠY

Họ và tên: _{……………………………………………………………………………………………..………}

Chức vụ: _{…………………………………………………………………………………………………………}

Trình độ chuyên môn: _{……..…………...........…………………………………………………..………}

Chuyên ngành: _{………………………………………...........……………………………………………}

Năm học: 20 _……… - 20 _………

1. 
   Những nhiệm vụ được phân công:
   

b. Chủ nhiệm: _{………………………………………………...................………………….……………….}

c. Các nhiệm vụ khác: _{….......…………………………………………………………………………}

d. Chuyển đổi nhiệm vụ trong năm: _{…………........…………………………………………….}

+ Thuận lợi: Sự quan tâm giúp đỡ của tổ bộ môn, thái độ của học sinh đối với bộ môn:………………………………………………………………

+ Khó khăn: Thái độ của học sinh đối với bộ môn………………………

Số giáo viên cùng bộ môn:……………………………….

b. Điều tra học sinh:……………………………………

Địa bàn cư trú:…………………………………………..

Cụ thể:

Lớp

Tổng số học sinh

Dân tộc

Nữ

Kết quả học tập bộ môn năm học trước

Ghi Chú

Giỏi

Khá

Trung bình

Yếu

Kém

TS

%

TS

%

TS

%

TS

%

TS

%

c. Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy và học của bộ môn:

- Lớp học, bàn, ghế:

- Sách giáo khoa, sách tham khảo:

- Đồ dùng giảng dạy, thí nghiệm:

- Phòng thí nghiệm, thực hành, vườn trường, xưởng trường, thư viện:

3. Kết quả kiểm tra chất lượng đầu năm:

Lớp	Tổng số	Giỏi		Khá		Trung bình		Yếu		Kém
		TS	%	TS	%	TS	%	TS	%	TS	%

4. Chỉ tiêu phấn đấu:

- Danh hiệu cá nhân: .....................................................

Giáo viên dạy môn:

Năm học:

1. Ngày … tháng … năm 20… Dự giờ

Môn:…………Tiết:………………Lớp:……………..

Tên giáo viên được dự giờ:

Nội dung bài dạy:

Nhận xét của các nhân đối với bài dạy:

Ưu:

Điểm bài dạy cá nhân cho:

Thành phần:

Chủ trì:

Ý kiến đóng góp của các thành viên dự giờ ( Nội dung , phương pháp).

Ưu:

Khuyết:

a. Về kiến thức.

b. Về kĩ năng.

c. Về thái độ.

a. Chuẩn bị của giáo viên.

b. Chuẩn bị của học sinh.

3. Tiến trình bài dạy.

Giáo viên tạo dựng, thiết kế, viết ra được hệ thống các hoạt động nhằm thể hiện được các nội dung chủ yếu sau.

a. Kiểm tra bài cũ (có thể kiểm tra đầu giờ hoặc lồng trong các hoạt động). Đặt vấn đề vào bài mới.

b. Dạy nội dung bài mới.

c. Củng cố, luyện tập.

d. Hướng dẫn học sinh tự học ở nhà.

- Nhóm hoạt động 1: kiểm tra, hệ thống, ôn lại bài cũ và chuyển sang bài mới.

- Nhóm hoạt động 2: nhằm hướng dẫn, diễn giải, khám phá, phát hiện tình huống, đặt và nêu vấn đề.

- Nhóm hoạt động 3: nhằm để học sinh tự tìm kiếm, khám phá, phát hiện, thử nghiệm, quy nạp, suy diễn để tìm ra kết quả, giải quyết vấn đề.

- Nhóm hoạt động 4: Rút ra kết luận, tổng kết, hệ thống kết quả, hệ thống hoạt động và đưa ra kết quả giải quyết vấn đề.

- Nhóm hoạt động 5: Tiếp tục củng cố, khắc sâu kiến thức, rèn luyện kĩ năng để vận dụng vào giải bài tập và áp dụng vào cuộc sống.

1. Giáo án được đóng thành quyển(Viết tay hoặc đánh máy vi tính).

2. Hệ thống các hoạt động có thể trình bày theo các cách sau:

a. Theo thứ tự hàng ngang từ trên xuống dưới cho đến hết các hoạt động.

b. Theo hai cột: Hoạt động của giáo viên và hoạt động của học sinh.

c. Theo ba cột: Hoạt động của giáo viên và hoạt động của học sinh và nội dung ghi bảng.

1. Trước khi lên lớp, giáo viên của tất cả các môn học phải chuẩn bị giáo án theo đúng quy định về cấu trúc và hình thức trình bày giáo án đã thống nhất.

2. Khi lên lớp, bắt buộc giáo viên phải mạng giáo án do chính mình chuẩn bị, không được dùng giáo án cũ hoặc giáo án của người khác.

3. Giáo viên được sử dụng máy tính hỗ trợ việc soạn bài nếu chính người dạy biết vận dụng máy vi tính để soạn tất cả các nội dung của giáo án. Hiệu trưởng chịu trách nhiệm duyệt danh sách những người được sử dụng máy tính hỗ trợ soạn giáo án trong năm học.

2. Nội dung đề (Nếu dạy nhiều lớp cùng khối phải có đề riêng cho từng lớp).

3. Đáp án (Mỗi đề có đáp án tương ứng).

4. Đánh giá, nhận xét sau khi chấm bài kiểm tra (Về năm kiến thức, kĩ năng vận dụng của học sinh, cách trình bày, diễn đạt bài kiểm tra).

- Đặt vấn đề: (hoặc Lý do chọn đề tài)

Phần này chủ yếu trình bày lý do chọn đề tài. Cụ thẻ cần trình bày được các ý chính sau đây:

+ Nêu rõ hiện tượng (vấn đề) trong thực tiến giảng dạy, giáo dục, công tác đã chọn để viết SKKN.

+ Ý nghĩa và tác dụng (về mặt lý luận) của hiện tượng (vấn đề) đó trong công tác giảng dạy, giáo dục.

Những mâu thuấn giữa thực trạng (có những bất hợp lý, có những điều cần cải tiến sửa đổi…) với yêu cầu mới đòi hỏi phải được giải quyết

Từ những ý đó khẳng định lý do mình chọn vấn đề để viết SKKN.

- Giải quyết vấn đề: (hoặc Nội dung sáng kiến kinh nghiệm)

Đây là phần quan trọng, cốt lõi nhất của SKKN nên trình bày theo 4 mục chính sau đây:

+ Cơ sở lý luận của vấn đề: Trong mục này cần trình bày tóm tắt những lý luận, lý thuyết đã được tổng kết, bao gồm những khái niệm, những kiến thức cơ bản về vấn đề được chọn để viết SKKN. Đó chính là những cơ sở lý luận có tác dụng định hướng cho việc nghiên cứu, tìm kiếm những giải pháp, biện pháp nhằm khắc phục những mâu thuẫn, khó khăn tác giả đã trình bày trong phần đặt vấn đề.

+ Thực trạng của vấn đề: Trình bày những thuận lợi, khó khăn đã gặp phải trong vấn đề đã chọn để viết SKKN. Điều quan trọng trong phần này là mô tả, làm nổi bật những khó khăn, những mâu thuẫn đang tìm cách giải quyết, cải tiến

+ Các biện pháp đa tiến hành để giải quyết vấn đề: Trình bày trình tự những biện pháp, các bước cụ thể đã tiến hành để giải quyết vấn đề, trong đó có nhận xét về vai trò, tác dụng, hiệu quả của từng biện pháp hoặc từng bước đó.

+ Hiệu quả của SKKN: Trong mục này cần trình bày được các ý:

- Đã áp dụng SKKN ở lớp nào, khối nào, cho đối tượng cụ thể nào?

- Trình bày rõ kết quả cụ thể khi áp dụng SKKN (có đối chiếu, so sánh với kết quả khi tiến hành công việc theo cách cũ)

Việc đặt tiêu đề cho các ý chính trên đây cần được cân nhắc, chọn lọc sao cho phù hợp với đề tài đã chọn và diễn đạt được nội dung chủ yếu muốn trình bày trong đề tài.

Cần trình bày được:

+ Ý nghĩa của SKKN đối với công việc giảng dạy, giáo dục, trong việc thực hiện các nhiệm vụ của người giáo viên.

+ Những nhận định chung về việc áp dụng và khả năng phát triển của SKKN.

+ Những bài học kinh nghiệm được rút ra từ quá trình áp dụng SKKN của bản thân.

+ Những ý kiến đề xuất (với Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT, Phòng GD-ĐT, Lãnh đạo trường… tuỳ theo từng đề tài) để áp dụng SKKN có hiệu quả.

Sổ đăng bộ của nhà trường có giá trị pháp lý, lưu giữ không thời hạn phải được quản lý chặt chẽ, giữ gìn cẩn thận. Để thực hiện đugns quy định trong hướng dẫn sử dụng Sổ đăng bộ, Sở Giáo dục và Đào tạo lưu ý một số điểm sau:

Cách ghi sổ: Cơ bản theo hướng dẫn quy định trong sổ đăng bộ.

* Về phần 2 mục I (Cách ghi sổ) làm như sau:

- Khoá học: Ghi năm đầu cấp – năm cuối cấp. Ví dụ:

+ Đối vối THCS: Vào lớp 6 năm học 2008-2009, ra trường năm học 2011-2012 thì Khoá học ghi 2008-2012.

+ Đối với THPT: Vào lớp 10 năm học 2008-2009, ra trường năm học 2010-2011 thì Khoá học ghi 2008-2011.

Trong cấp học mà học sinh học tại trường

- Họ tên học sinh: Mỗi học sinh ghi 01 ô (Mỗi ô có 05 dòng), dòng thứ nhất ghi năm đầu cấp, dòng tiếp theo ghi các lớp tiếp theo học sinh học tại trường của khoá học đó theo yêu cầu từ cột 3 đến cột 12.

- Danh sách học sinh xếp theo vần A, B, C và đánh số thứ tự từ 01 đến hết.

- Khi lập hết danh sách của khoá học để trống 01 trang để bổ sung học sinh chuyển đến rồi mới ghi khoá tiếp theo

* Về mục II (Trách nhiệm trong sử dụng và quản lý sổ): Hiệu trưởng chỉ ký xác nhận, đóng dấu vào trang cuối của khoá học và ghi tổng số học sinh đầu khoá học.

Đánh giá vị trí, vai trò, tầm quan trọng và tác dụng của công tác lao động sản xuất, hướng nghiệp trong nhà trường. Nhận thức của giáo viên và học sinh, xã hội về công tác này.

- Công tác lao động tu sửa trường lớp, lao động tạo ra cơ sở vật chất. Công tac hướng nghiệp năm học này sẽ làm gì? Làm đến đau và như thế nào?

- Kết hợp với ban ngành nào? Kết hợp ra sao?

- Phấn đấu đạt ở mức độ nào?