PART 3: CONCLUSION
I. Summary of the main findings
As evidenced from the previous chapters, teachers in NBK High School stated that they ever conducted pre – writing activities but it seems that it didn’t work perfectly. What these writing classes really lack is more effective pre – writing activities prepared by the teacher.
It has also been revealed from the data analysis that most teachers agreed that they ever met many difficulties when they conducted pre – writing activities and most of them chose the way of changing their method or activities with the hope that the students would be more interested in the writing lessons. Teachers also gave out some solutions to create more effective activities for pre – writing stage. They emphasized that we, teachers, should be aware of some factors that may affect the teaching writing process. These were classified into teacher – related problems, student – related problems and some external ones such as classroom restraints, time limitation
Another important finding is that in post – improvement stage most of the students realized the changes from the teachers that made them write better. They also felt more confident when writing. This was shown in their writing performance in post – improvement stage.
II. Implications for more effective writing lessons
II.1. To the teachers
Choosing techniques is the day – to – day business of every writing teacher. Pre – writing activities play a very important role in writing lessons because if the teacher conducts this stage successfully, the classroom atmosphere will change and also the students’ writing performance will be much better. Therefore, the teacher should make sure that the following things are done perfectly.
First of all, preparation is necessary for English teacher in writing lessons with a list in details of activities prepared with useful language knowledge, good time management for each activity, effective visual aids usages and clear instructions giving. What is more, sometimes the writing topics in the textbook are boring, the teacher should try to make them easier to attract students’ attention. One more thing is that the teacher should know how to motivate the students by changing the activities day by day or take care of the quiet students in the class.
II.2. To the classroom facilities
In Vietnam, it is normal that there are 40 to 50 students in a language classroom at high school. This makes the teachers meet many difficulties in conducting a language lesson. However, the situation can not be changed in a short period of time so the teacher should get over all these difficulties by making sure that the classroom facilities are comfortable enough before the lessons start
III. Limitations and suggestions for further research
The study still has some limitations. First of all, this study is very small – scale, which focuses on only the effects of pre – writing activities on the students’ writing performance so while – writing activities roles are not mentioned here. Secondly, the study basically bases on one source of data, questionnaires, which might be subjective on the side of the informants, so the researcher can not guarantee the reliability of the information collected. What is more, the area of the study is only restricted to classroom writing in the textbook published by MOET; thus, any application outside classroom context requires careful thoughts and consideration. Finally, there were still some problems that this study could not solve absolutely for during the try – out stage: The student’s poor vocabularies and the insufficiency of grammar knowledge. This needs time to realize the improvement. However, the teacher should pay much attention to this goal when teaching a productive skill like writing. Hopefully that the above problems could be solved in other studies after this research in the near future.
IV. Conclusion
This study is carried out as a contribution to the knowledge of all teachers and students of English in their teaching and learning.
In previous chapters, the review of literature with theoretical backgrounds of action research, teaching writing, factors affecting the students’ writing performance are put at the beginning, the next are the study with the data analysis and findings of questionnaires in pre – improvement stage, the trying – out and the post – improvement stage. The last chapter gives recommendations to the teachers and classroom facilities.
The author of this research does hope that this study would be of some value to both teachers and students in their language teaching and learning process.
REFERENCES
1. Anders,D.J.(1988). Action research. In The Action Research Reader. Deakin University, pp 121 – 2.
2. Breach,D.(2005). Exploring the Vietnamese Concept of a “Good Teacher”. Teacher’s Edition 16:30 – 37
3. Byrne, D. (1988). Teaching Writing Skills. Longman
4. Corey, S.M. (1953). Action Research to Improve School Practices. New York: Teacher College Press
5. Curtis,A.(1988). Action Research: What,How and Why. In The Action Research Reader. Deakin University
6. Downs,M.(2000). Increasing student Motivation. Teachers’ Edition 4: 8 – 13
7. Gebhard and Oprandy.(1999).Language Teaching Awareness: A guide to exploring Beliefs and Practices. CUP
8. Harmer,J.(2001). The Practice of English Language Teaching (3rd ed). Essex: Longman
9. Kemmis,S and R.Mc Taggart.(1998).The Action Research Planner. Victoria, Australian: Deakin University Press.
10.Leki,I.(1976).Academic Writing, Techniques and Tasks: ST.Martin Press, New York.
11. Lightbown,P.M& Spada,N(1999).How Languages are learned. Oxford: Oxford University Press
12.Nunan,D.(1989). Understanding Language Classroom: A Guide for Teacher Initiated Action. New York: Prentice – Hall
13.Phuong,L.T.A.(2004).Teachers’ problems in Dealing with the Pre- Lesson Stage. Teacher’s Edition: 4 - 9
14. Raimes,A. (1993). Teachniques in Teaching Writing. OUP.
15. Richards,J.C and Platt, J.,H.(1992).Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics. Longman.
16. Richmond,E.M.(1985).Composition and Grammar 11. Laidlaw Brothers
17. Sagor,R.(1992). How to Conduct Collaborative Action Research. USA: Association Supervision and Curriculum Development.
18. Smith,W(1989).The Act of Writing. Random House, New York
19. Tsui,A.B.(1993). Helping Teachers to Conduct Action Research in their classrooms. In D. Freeman,with S.Cornwell(Eds). New Ways in Teacher Education. Alexandria. VA: TESOL
21. Underwood,M.(1987).Effective Class Management: A Practical Approach. New York: Longman.
22. Ur,P.(1996). A Course in Language Teaching: Practice &Theory. Cambridge University Press
23. Williams,M.&Burden,R.L.(1997)Psychology for Language Teachers: A Social Constructivist Approach. Cambridge: Cambridge University Press
APPENDICES
Appendix 1:
SURVEY QUESTIONNAIRES FOR STUDENTS
IN PRE – IMPROVEMENT STAGE
Các câu hỏi dưới đây là để làm dữ liệu cho đề tài Luận Văn Thạc Sỹ:
“Nghiên cứu thực nghiệm về ảnh hưởng của hoạt động trước khi viết tới kết quả diễn đạt viết của học sinh lớp 11 không chuyên Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm, HàNội”
Rất mong các em bớt chút thời gian trả lời một cách trung thực và chính xác các câu hỏi. Mọi thông tin của các em cung cấp đều được bảo mật.
Xin chân thành cảm ơn sự cộng tác của các em!
Em đánh dấu (√) vào các ô tương ứng hoặc đưa ra các ý kiến khác ở những chỗ trống.
1. Em đánh giá kết quả bài viết hôm nay của em như thế nào?
a. Rất kém
b. Kém
c. Đạt yêu cầu
d. Tốt (em hài lòng)
e. Rất tốt(em rất hài lòng)
2. Giáo viên của em có yêu cầu em tham gia vào hoạt động trước khi viết nào ngày hôm nay không?
a. Có
b. Không
3. Em có thích tham gia vào các hoạt động trước khi viết mà ngày hôm nay giáo viên đưa ra không? Nếu không, xin mời em trả lời câu hỏi tiếp theo
a. Có
b. Không
4. Những lý do làm cho bản thân em không cảm thấy hứng thú khi tham gia vào các hoạt động trước khi viết?
a. Thiếu vốn từ vựng và các cấu trúc ngữ pháp
b. Thiếu kiến thức nền cơ bản về chủ đề viết
c. Chủ đề của bài viết không hấp dẫn
d. Cảm thấy không có động cơ thúc đẩy làm việc
e. Các ý kiến khác………………………………………………………………………
5. Ngoài những lý do trên, theo em những yếu tố nào sau đây xuất phát từ phía giáo viên ảnh hưởng đến việc em không hứng thú khi tham gia vào các hoạt động trước khi viết hôm nay?
Đánh dấu (√) vào chỗ thích hợp:
a.Giáo viên chưa đưa ra hoạt động trước khi viết hiệu quả
b.Giáo viên nói Tiếng Anh không rõ ràng, khó nghe
c.Giáo viên chưa khai thác tốt chủ đề viết
d.Giáo viên chưa đưa ra các lời hướng dẫn mạch lạc, hiệu quả
(Em không hiểu mình phải làm gì trong lớp học)
e. Các yếu tố khác………………………………………………………………………
Appendix 2:
SURVEY QUESTIONNAIRES FOR TEACHERS
This survey questionnaire is designed for my Thesis “An Action research on the effects of Pre – writing activities on the Writing Performance of Grade – 11 Non – Major English students at Nguyen Binh Khiem High School, Hanoi” .
It is highly appreciated if you could spend your little time completing truthfully the questionnaire. All the information provided by you is solely for the study purpose, and you can be confident that you will not be identified in any discussion of the data.
Thank you very much for your cooperation!
Please tick (٧) or write the answer where necessary.
1. According to you, how important these activities affect to students’ writing performance?
The least important The most important
1 2 3 4 5
a. Warm – up activities
b. Pre – writing activities
c. While – writing activities
d. After – writing activities
2. Do you often conduct pre – writing activities in teaching writing?
Yes, always Yes, often Yes, sometimes Yes, but rarely No, never
3. Have you ever met the following problems while conducting pre – writing activities?
-
Students make noises and keep on their personal talks
-
Students do not do anything, just keep silent
-
Students do not work effectively with the activities you have prepared
-
Others……………………………………………………………………………
4.How do you solve the problem? If you choose choice d Please answer the next question
-
Just do nothing, let the class be
-
Shout at the students and punish them
-
Move to another parts of the lesson
-
Try to find out the reasons why they are not interested in the lesson and find the appropriate activities for the next lessons.
5. What should you do if you want to conduct the effective pre – writing activities?
………………………………………………………………………………………………
Appendix 3:
QUESTIONNAIRES FOR STUDENTS IN POST – IMPROVEMENT STAGE
Các câu hỏi dưới đây được thiết kế để có được đánh giá của các em về việc nhận ra sự thay đổi trong việc sử dụng các hoạt động trước khi viết trong dạy viết của giáo viên và ảnh hưởng của các hoạt động này tới kết quả diễn đạt viết của học sinh. Việc có được các đánh giá của các em sẽ giúp chúng tôi điều chỉnh các hoạt động dạy viết cho phù hợp với các em hơn
Rất mongcác em bớt chút thời gian trả lời một cách trung thực và chính xác các câu hỏi. Mọi thông tin của các em cung cấp đều được bảo mật.
Xin chân thành cảm ơn sự cộng tác của các em!
Em đánh dấu (√) vào các ô tương ứng hoặc đưa ra các ý kiến khác ở những chỗ trống.
1. Em nghĩ gì về các hoạt động trước khi viết hôm nay?
a. Rất buồn tẻ
b. Buồn tẻ
c.Bình thường
d.Hấp dẫn và mang tính thử thách
e.Rất hấp dẫn
2. Em đánh giá thế nào về bài viết của em hôm nay?
a. Rất không hài lòng
b. Không hài lòng
c. Đạt yêu cầu
d. Tốt
e. Rất tốt
3. Theo em, trong hoạt động trước khi viết hôm nay, những thay đổi nào từ phía giáo viên em cho là thành công?
a. Giáo viên đưa ra hoạt động hay làm cho lớp sôi nổi
b. Giáo viên cung cấp lượng từ mới và cấu trúc đủ và hiệu quả
c. Giáo viên lưu ý tới các bạn kém trong lớp và giúp đỡ họ một cách kịp thời
d.Giáo viên đưa ra những lời hướng dẫn rất rõ ràng và dễ hiểu
e. Tất cả các thay đổi trên
4. Theo em, ngoài các thay đổi từ phía giáo viên, các yếu tố nào sau đây trong bước chuẩn bị viết hôm nay có giúp em làm bài viết tốt hơn không?
a. Lớp học được trang bị tốt
b. Giáo cụ trực quan được sử dụng hiệu quả
c. Không khí học trong lớp sôi nổi
d.Thời gian dành cho hoạt động được tận dụng phù hợp
e. Tất cả các yếu tố trên
5. Về cá nhân em, em đã có những thay đổi gì sau khi tham gia hoạt động trước khi viết hôm nay ?
Các điểm thay đổi
|
Rất không đồng ý
|
Không đồng ý
|
Em không biết
|
Đồng ý
|
Hoàn toàn đồng ý
|
Em được thúc đẩy làm việc vì cô giáo đưa ra các hoạt động rất thú vị
|
|
|
|
|
|
Em đã có thể viết được chủ đề trong sách theo yêu cầu của cô giáo vì em được học từ vựng và cấu trúc liên quan tới chủ đề bài viết
|
|
|
|
|
|
Em dám tham gia hoạt động cho dù phải đứng trước nhiều người
|
|
|
|
|
|
Em làm việc tốt hơn vì được làm việc với các bạn em đã quen trong nhóm
|
|
|
|
|
|
6. Theo em, những điểm tốt nào dưới đây mà các hoạt động trước khi viết ngày hôm nay đã mang lại cho em?
a. Các hoạt động này giúp cho học sinh thích học kỹ năng viết hơn
(nếu được giáo viên hướng dẫn thường xuyên)
b. Các hoạt động này giúp cho học sinh viết tự tin hơn và sẽ
vượt qua được các “cú sốc” về việc sử dụng ngôn ngữ trong bài viết
d. Cả a và b Xin chân thành cám ơn sự giúp đỡ nhiệt tình của các em
Appendix 4: Writing topics for pre – improvement stage.
1. Task 1.
Read the letter and underline the sentences that express the following points:
- the opening of the letter - the donated amount
- the ways the money is used - the way the receipt is issued
- the gratitude to the donor - the closing of the letter
197 Hill road, Los Angeles
20th December, 2005
Dear Sir/ Madam,
I am very happy to have received a donation of $500 from your company some days ago. The money will help us to repair the old school building and build a new block of flats for the handicapped students. We will certainly issue a receipt as soon as possible.
I would like to express our thanks for the donation from your company and hope to get more assistance and cooperation from your company in the future.
I look forward to hearing from you soon.
Yours faithfully,
David James
Secretary of School Building Fund
2. Task 2.
Imagine that you have just received a donation of one million dong from one of the local organizations to build your school library. Use the suggestions in Task 1 to write a letter to acknowledge the receipt of the donation and express your gratitude.
Writing topic for try – out lessons.
Writing topic for post - improvement stage.
Write about one of the competitions for secondary school students on TV. You may use the following guidelines:
-
Time and the chanel on TV
-
Length of the show, parts of the show
-
Number of the competitors
-
Content of the questions
-
The feeling you have for it
Chia sẻ với bạn bè của bạn: |