TRƯỜng đẠi học sư phạm cộng hòa xã HỘi chủ nghĩa việt nam

ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TIỂU HỌC

Sau khi học xong học phần này sinh viên:

-Biết được các khái niệm cơ bản về kiểm tra đánh giá.

-Biết được các phương pháp đánh giá được sử dụng trong dạy học ở tiểu học

-Biết các cách tiếp cận khi xây dựng trắc nghiệm

-Phân tích được mục đích của đánh giá trong giáo dục tiểu học; căn cứ để lựa chọn và sử dụng hiệu quả các phương pháp đánh giá trong dạy học ở tiểu học.

Kĩ năng

-Biết vận dụng kiến thức đã học để xác định quy trình đánh giá.

-Sử dụng các phương pháp đánh giá để đánh giá các mục tiêu cụ thể trong dạy học ở tiểu học

-Có kĩ năng biên soạn câu trắc nghiệm và phân tích trắc nghiệm trong đánh giá ở tiểu học.

Thái độ

­-Tiếp nhận bài học tích cực, thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ bài tập được giao.

-Có ý thức tự nghiên cứu, vận dụng vào quá trình đánh giá trong giáo dục tiểu học.

Giới thiệu khái niệm cơ bản và chức năng của đánh giá kết quả học tập; một số nguyên tắc đánh giá kết quả học tập ở tiêu học; Hình thức kiểm tra và đánh giá kết quả học tập ở tiểu học; Nội dung đánh giá và kỹ thuật đánh giá kết quả học tập ở tiểu học.

[1]. Nguyễn Thị Hồng Chuyên (2011) Đề cương bài giảng Đánh giá kết quả học tập ở tiểu học

[2]. Đánh giá kết quả học tập ở tiểu học, Dự án phát triển giáo viên tiểu học, NXBGD, 2006

[3]. Sách giáo khoa các môn học ở tiểu học

[4]. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tài liệu tập huấn về Kiểm tra đánh giá ở tiểu học

[5]. PGS.TS. Phó Đức Hoà, Th.s. Chu Thị Hằng, Th.s. Nguyễn Huyền Trang (2008). Lí thuyết trắc nghiệm khách quan và thiết kế bài tập trắc nghiệm ở tiểu học. NXB Giáo dục, Hà Nội.

[6]. Trần Thị Tuyết Oanh (2009). Đánh giá và đo lường kết quả học tập. NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.

- Dự lớp ≥ 80% tổng số thời lượng của học phần.

- Tham gia thảo luận

- Hoàn thành các bài tập được giao

- Điểm thành phần:

+ Thảo luận nhóm

+ Bài tập thực hành cá nhân

+ Chuyên cần

- Điểm học phần: điểm thành phần + điểm thi kết thúc học phần theo trọng số quy định.

- Trình bày được quan niệm về năng lực, năng lực toán học, chương trình dạy học theo hướng tiếp cận năng lực.

- Hiểu và trình bày được các quan điểm của dạy học hướng năng lực, mô hình cấu trúc năng lực, nội dung và phương pháp dạy học, cách thức đánh giá theo hướng phát triển năng lực.

- Phân tích được những yếu tố cơ bản của mô hình trường học mới Việt Nam: cách thức tổ chức, quy trình dạy học 5 bước, các hoạt động dạy học cơ bản, tiến trình học tập và cách thức kiểm tra, đánh giá, xây dựng các công cụ phục vụ.

- Có khả năng đối chiếu, so sánh chương trình theo hướng tiếp cận năng lực và chương trình hướng tiếp cận nội dung

- Biết tổ chức hiệu quả các hoạt động trải nghiệm khám phá cho học sinh trong dạy học các mạch nội dung cụ thể của môn Toán ở tiểu học.

- Vận dụng tổ chức hoạt động giáo dục và hoạt động dạy học theo mô hình trường học mới Việt Nam một cách hiệu quả

- Phân bố và sử dụng thời gian hiệu quả

- Có năng lực học tập và làm việc độc lập và hợp tác.

- Có năng lực tôn trọng sự khác biệt

2.3. Thái độ

- Hình thành ở người học tác phong, thái độ của nhà sư phạm.

- Tác phong làm việc theo kế hoạch, kế hoạch hoá công việc.

- Thói quen liên hệ những kiến thức được học trong nhà trường sư phạm với nội dung dạy học môn Toán ở trường tiểu học.

- Ý thức trau dồi, tự bồi dưỡng trình độ chuyên môn của bản thân.

3. Mô tả tóm tắt nội dung môn học

Môn học cung cấp cho giáo viên những kiến thức lí luận cơ bản về về chương trình dạy học theo hướng tiếp cận năng lực, những phương pháp và cách thức tổ chức quá trình dạy học theo hướng tiếp cận năng lực và hình thành các năng lực toán học vì những mục đích thực tiễn, sáng tạo. Đồng thời, tạo điều kiện cho người học được tiếp cận và tìm hiểu những nội dung cơ bản của mô hình trường học mới Việt Nam, vận dụng hiệu quả vào tổ chức các hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học và hoạt động trải nghiệm sáng tạo các nội dung toán học ở tiểu học.

The subject provides teachers with basic theoretical knowledge of the curriculum according to the capacity approach, methods and ways of organizing learning process approach to capacity and the ability to form mathematical power for practical purposes, creativity. At the same time, enabling learners to access and understand the basic content of the new school model Vietnam (VNEN), using effective in organizing educational activities, teaching activities and creative experiment activities in elementary mathematics.

[1] Lê Thị Thu Hương (2015), Dạy học môn Toán ở tiểu học theo hướng tiếp cận năng lực, Đề cương bài giảng, ĐH Sư phạm Thái Nguyên.

[2] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), SGK, SGV môn Toán, lớp 1,2,3,4,5.

[3] Bộ GD & ĐT - Dự án VNEN (2010), Tài liệu tập huấn dạy học theo mô hình trường học mới Việt Nam, NXB Giáo dục Việt Nam.

[4] Đại học Hải Phòng (2014), Nghiên cứu giáo dục Toán học theo hướng phát triển năng lực người học, Kỷ yếu hội thảo Khoa học quốc gia, NXB ĐH Sư phạm.

[6] Xavier Roegiers (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm thế nào để phát triển các năng lực ở nhà trường, NXB Giáo dục (người dịch : Đào Trọng Quang, Nguyễn Ngọc Nhị)

[7] John Burke (2005), Competency Based Education and Training. The Taylor & Francis e-Library.

6. Nhiệm vụ của sinh viên

- Dự lớp  80 % tổng số thời lượng của học phần.

- Chuẩn bị thảo luận.

- Hoàn thành các bài tập được giao trong sách bài tập.

- Điểm đánh giá bộ phận chấm theo thang điểm 10 với trọng số như sau:

• 
  Thảo luận, bài tập: 20%
  
• 
  Kiểm tra giữa học phần: 20%
  
• 
  Chuyên cần: 10%
  
• 
  Điểm thi kết thúc học phần: 50%
  
• 
  Hình thức thi kết thúc học phần: viết tự luận