SỞ giáo dục và ĐÀo tạo hưng yên trưỜng thpt trần quang khải sáng kiến kinh nghiệM
Rèn luyện kỹ năng tự học cho HS ngoài lớp
tải về 0.5 Mb.
|
- Điều hướng trang này:
- 2.2.3.Rèn luyện kỹ năng tự học cho học sinh ở nhà.
2.2.2.Rèn luyện kỹ năng tự học cho HS ngoài lớp
Khái niệm: “Dạy học theo dự án là một hình thức dạy học, trong đó HS thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hơp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá kết quả. Hình thức làm việc chủ yếu là theo nhóm, kết quả dự án là những sản phẩm có thể giới thiệu được” (8) Bản chất của dạy học theo dự án là. H
Quy trình tổ chức dạy học theo dự án.
Ví dụ: giao nhiệm vụ học tập cho HS thiết kế “pano” hoặc “tranh biếm họa” về tác động của gia tăng dân số quá nhanh đối với kinh tế - xã hôi – môi trường ở các nước đang phát triển. Đây là dự án ngắn hạn, HS làm việc theo nhóm trong tời gian ngoài giờ trên lớp và thuyết trình về sản phẩm của nhóm trước lớp.
Khảo sát, điều tra là nội dung không thể thiếu của dạy học Địa lí. Nó là một phần của chương trình, nhưng được dạy dưới hình thức ngoài lớp. Đây là PP đặc thù của việc dạy học Địa lí. Hướng dẫn thực hiện PP khảo sát điều tra trong dạy học Địa lí. 1. Xác định mục đích, yêu cầu, đối tượng khảo sát, điều tra.
2. Kế hoạch khảo sát điều tra. Kế hoạch khảo sát điều tra trong địa phương được thực hiện trong suốt năm học. Trong kế hoạch phải ghi rõ nội dung, địa điểm, thời gian dự định khảo sát, điều tra và PP thực hiện.
Việc lựa chọn nội dung điều tra phải đáp ứng được các yêu cầu tối thiểu sau.
Để tiến hành khảo sát điều tra cần phải tiến hành các PP sau.
Kết quả cuối cùng phải được thể hiện bằng một báo cáo viết, ghi lại các công việc đã làm, sản phẩm của quá trình khảo sát điều tra. 2.2.3.Rèn luyện kỹ năng tự học cho học sinh ở nhà.Hoạt động tự học của HS khi ở nhà nhằm củng cố lại những kiến thức đã được học trên lớp, hoàn thành các bài tập và chuẩn bị bài mới. Để hoàn thành tốt các nhiệm vụ học tập đó, GV cần rèn luyện cho HS các KN tự học như: KN lập kế hoạch học tập, KN đọc sách, KN tra cứu, thu thập tư liệu, KN sử dụng CNTT…
Xây dựng kế hoạch học tập là bước đầu tiên đóng vai trò quan trọng trong quá trình tự học. KN này bao gồm KN phát hiện, xác định và lựa chọn vấn đề tự học, thứ tự các công việc cần làm, sắp xếp thời gian cho từng công việc một cách hợp lý với điều kiện và phương tiện hiện có. Lập kế hoạch học tập hợp lý và thực hiện theo kế hoạch giúp HS làm chủ và tránh lãng phí thời gian, nâng cao hiệu quả học để hoàn thành mục tiêu học tập tốt. Một bài toán về thời gian lãng phí có thể gây “sửng sốt” cho nhiều người: giả sử thời gian lãng phí trong một ngày là 6 giờ (rất phổ biến với HS trung bình khá) (9)
Bài toán đó đặt ra điều cần thiết phải biết quản lý thời gian không chỉ công việc học tập mà còn trong tất cả lĩnh vực cuộc sống.
Đối với HS phổ thông thời gian biểu thường nên xây dựng cho một tuần. Khi đã có kế hoạch cụ thể, HS cần kiên trì thực hiện theo lịch đã sắp xếp. Tuy nhiên, kế hoạch có thể điều chỉnh nếu cần thiết, song nên hạn chế thay đổi vì nếu thay đổi thường xuyên sẽ làm HS không tập trung hoàn thành bất cứ dự định gì, ngược lại còn làm xuất hiện tâm lý “ỷ lại” và thường xuyên trì hoãn công việc. Ví dụ: Kế hoạch tự học hàng tuần. Tuần 1 tháng 10 năm 2013
Để giải quyết các vấn đề học tập do GV nêu ra hoặc chuẩn bị bài mới hoặc mở rộng thêm hiểu biết ngoài việc đọc SGK, HS còn phải biết lựa chọn sách, tìm và đọc các sách tham khảo để mở rộng và đào sâu tri thức.
Ngoài SGK, GV cần giới thiệu một số tài liệu tham khảo cho HS đọc thêm. Nhưng trong quá trình học tập một số HS có những nhu cầu và hứng thú riêng đối với nội dung này hay nội dung khác trong chương trình…, do đó nảy sinh ý muốn đọc thêm các tài liệu khác, vì vậy trên thị trường sách phong phú như hiện nay, HS cần phải biết cách chọn sách. Việc lựa chọn sách cần tiến hành sao cho vừa đảm bảo được độ sâu, vừa đảm bảo được chiều rộng của vấn đề HS muốn tìm hiểu, nhất là các vấn đề, các đề tài HS chuẩn bị theo nhóm để thuyết trình trước lớp.
Có khi việc đọc một cuốn sách chỉ nhằm một mục đích, nhưng cũng có khi nhằm nhiều mục đích cùng một lúc. Xác định mục đích lựa chọn sách, vấn đề cần tìm hiểu là điều quan trọng đầu tiên trước khi lựa chọn sách.
Làm như vậy giúp HS có thể hình dung về cuốn sách, giúp các em lựa chọn sách được hiệu quả hơn.
Để phát hiện và nắm bắt những điểm quan trọng nhất phải chú ý đọc các tiêu đề, các đề mục lớn, xem xét dàn bài toàn cục hay bố cục của chương mục, đọc nhanh phần kết thúc hay tổng kết của chương mục, các câu hỏi, chú ý các đoạn sách in đậm, gạch dưới, đóng khung…cốt nhất là phát hiện được các điểm nút, những điểm mấu chốt nhất và hình dung được bố cục chính của bài, của chương mục
Cách xử lý khi gặp những tri thức khó hiểu. Có thể có nhiều nguyên nhân khiến khi đọc khó hiểu một khái niệm mới hay một đoạn sách nào đó. Ví dụ kiến thức cũ bị quên, các vấn đề liên quan lúc trước học chưa kỹ hoặc bị “lỗ hổng”, khái niệm mới quá trừu tượng, quá khó đối đối với HS, cách lý giải trong sách quá dài và phức tạp…gặp những lúc như thế nên dùng các cách sau:
Nếu với các cách trên mà vẫn chưa sáng tỏ cũng đừng nản chí, hãy “ghi nợ” lại vào vở tự học, có thể một thời gian sau lại phát hiện ra, hoặc có dịp trao đổi với bạn bè hoặc hỏi thầy, cô giáo.
Khi không có vật gì đi trước dẫn đường, mắt có khuynh hướng “nhảy nhót” khắp trang giấy làm chậm việc đọc, do đó bất cứ khi nào đọc sách, dùng một cây bút chì làm vật dẫn mắt qua từng câu văn. Việc này giúp người đọc tập trung hơn v  ào việc đọc. Một lý do khác của việc dùng bút chì là để điều khiển tốc độ đọc của mắt. Dịch chuyển bút chì nhanh hơn tốc độ đọc bình thường một chút giúp rèn luyện mắt đuổi theo bút và quen dần với tốc độ đọc nhanh hơn.
Nhìn chung trong bất kỳ cuốn sách nào, chỉ có 20% trong tổng số từ chứa đựng toàn bộ kiến thức, những từ này gọi là “từ khóa”. Một sự thật là 80% số từ còn lại là những thông tin phụ, là từ nối hoặc những từ khác. Khi đọc sách, HS cần đánh dấu những từ khóa quan trọng và tìm kiếm những ý chính trong mỗi đoạn văn. Thông thường mỗi đoạn văn đều có môt ý chính duy nhất được hỗ trợ bởi nhiều ý phụ. Điều này giúp ích cho tiến trình nắm bắt thông tin của HS.
K 1 2 3 4 5 6 Khi em đọc từng chữ một 7 8 9 10 11 12 Nó sẽ làm em đọc chậm 1 2 Khi em đọc từng chữ một nó sẽ làm em đọc chậm hi đọc, mắt buộc phải dừng lại thì mới thu nhận được thông tin. Thời gian mắt dừng lại mỗi lần khoảng từ ¼ giây đến 1 giây. Mắt dừng lại càng nhiều lần thì thời gian dừng càng lâu và làm việc đọc càng chậm. Muốn đọc sách nhanh và hiệu quả cần làm giảm số lần và thời gian dừng của mắt khi đọc. Với những người đọc từng chữ một, mắt phải dừng ở lại mỗi chữ một lần. Gỉa sử mỗi lần mắt dừng khoảng ½ giây, điều này có nghĩa là trong vòng một phút, chỉ có thể đọc được 120 từ. Tốc độ 120 từ/phút là tốc độ dưới trung bình. Nếu đọc từ 2 đến 3 từ/ lần, tốc độ đọc sẽ là 240 - 360 từ, đọc 5 - 7 từ một lúc mang lại tốc độ đọc 600 – 840 từ/ phút. Muốn đọc nhanh HS phải loại bỏ những thói quen làm giảm tốc độ đọc (đọc bằng môi, giọng đọc thầm, đọc lùi, đọc từng chữ một, tầm mắt hẹp), cố gắng chủ động mở rộng tầm mắt để đọc cụm 5 – 7 từ một lúc, lúc này mắt như một “máy quét”.
Khi tập trung đọc hiệu quả, di chuyển bút chì nhanh để thúc đẩy mắt phải đọc ở một tốc độ mà người đọc cảm thấy khó chịu. Ví dụ: nếu chỉ đọc được 100 từ/phút, các em phải ép mình đọc được 300 – 400 từ/phút. Nếu cảm thấy không nắm bắt được thông tin hoặc không thoải mái, cũng không nên lo. Vì mục đích của việc làm này là làm quá tải và làm căng hệ thống thần kinh. Sau nhiều lần thử thách như thế, năng lực bộ não của sẽ được nâng cao một cách rõ rệt. Nhưng để đạt hiệu quả tốt nhất thì bản thân mỗi HS cần thực tập việc này thật nhiều lần.
Ghi chép trong khi đọc sách là việc rất cần thiết. Trong khi đọc dù người học có suy nghĩ sâu sắc, nhưng nếu suy nghĩ đó không được ghi lại, thì trước mắt, kết quả đọc sẽ không cao, sau này kết quả đó cũng khó có thể được duy trì trong trí nhớ. Vì vậy, ghi chép có một ý nghĩa rất quan trọng. Có nhiều cách để ghi chép tài liệu đọc. Căn cứ vào mục đích đọc mà lựa chọn cách ghi chép thích hợp nhất. Thông thường có các hình thức ghi chép như: đề cương, trích dẫn, tóm tắt, tự do… + Ghi chép kiểu đề cương: là ghi lại những vấn đề cơ bản của nội dung cuốn sách. Có thể ghi đề cương sơ lược hoặc đề cương chi tiết, tùy theo mục đích của việc đọc tài liệu + Ghi chép kiểu trích dẫn là chép lại nguyên văn câu nói, một luận điểm của tác giả. Yêu cầu trích dẫn phải thật chính xác, cần ghi rõ tên tác giả, tên tác phẩm, nhà xuất bản, năm xuất bản, trang. + Ghi tóm tắt là trình bày lại một cách ngắn gọn nội dung cuốn sách.
2)……..
a)…….. b)……..
II/………. 1)………. 2)………
Ngoài ra có thể trình bày dưới dạng sơ đồ, Bản đồ tư duy ….. + Ghi chép tự do: đây là một hình thức mà nhiều HS thường dùng. Ngoài sự thuận tiện, đây còn là hình thức thích hợp với đặc điểm của mỗi cá nhân và trình độ hiểu biết của HS. Ngoài những hình thức ghi chép trên đây, còn có thể ghi trên những tờ giấy rời, còn gọi là phiếu hay phích.
Sau lần đọc thứ nhất và thứ hai, HS cần phải sắp xếp các thông tin lại cho có thứ tự, có tổ chức để hình thành lại toàn cục chương đang học, thực chất là đang trình bày lại nội dung chương mục đó theo cách hiểu của mình.
Cần phải biết chọn lọc, loại bỏ bớt để giữ lại những thông tin mấu chốt. Điều này, cũng có nghĩa là đang tìm bản chất nội dung của các thông tin trong chương mục đó. Cần loại bỏ những mối liên hệ phụ có thể tự suy ra được; cốt nhất phải gạn lọc các mối liên hệ chủ yếu giữa các sự kiện, các khái niệm, công thức mà nếu thiếu các mối liên hệ ấy thì các dữ liệu sẽ trở thành một mớ hỗn độn.
Viết và trình bày lại chương mục đó theo cách riêng của mình. Những điều ấy là một hình ảnh toàn cục trong tâm trí về chương mục vừa học và đó là những điều cần ghi nhớ. Tất nhiên đây chưa phải là toàn bộ việc học chương mục đó, HS còn phải làm thêm các bài tập, trả lời các câu hỏi, tra cứu thêm các tài liệu…
Để những điều cần ghi nhớ thực sự tồn tại bền lâu trong tâm trí, sự lặp đi lặp lại và kiểm tra là điều rất cần thiết. Cách lặp đi, lặp lại tốt nhất là tự trình bày lại chương mục đó bằng cách viết hoặc trình bày nhẩm bằng lời. Nếu đang cùng ôn tập cùng bạn vè, tốt nhất là thử trình bày lại cho bạn bè nghe hoặc nghe bạn trình bày lại. Tóm lại trong bước đọc cuối cùng này là với mục đích kiến tạo và giữ cho bền chắc một hình ảnh trong tâm trí của mình về chương mục quan trọng đã học.
Kiến thức mênh mông, nếu cài gì cũng muốn ghi nhớ thì sẽ không nhớ nổi. Vì vậy, người đọc phải có chủ định ghi nhớ. Sau khi học xong một bài, một chương, một hình ảnh toàn cục của bài hoặc chương đã hình thành trong tâm trí. HS phải xác định xem (chủ định) là mình phải ghi nhớ lâu dài những gì?
Theo quy luật sinh học, trí nhớ tạm thời sẽ nhanh chóng bị quên, vì vậy những điều mà HS chủ định ghi nhớ lâu dài cần phải được lặp đi lặp lại để củng cố. Phương cách để củng cố có thể có nhiều và phụ thuộc vào từng người, song điều quan trọng là sự tập trung của người học khi có chủ định ghi nhớ một kiến thức nào đó.
Còn nhiều cách lặp đi lặp lại một kiến thức quan trọng cần phải nhớ, sự lặp lại thường xuyên giúp tăng trí nhớ và nhớ lâu giống như tập thể thao đều đặn để tăng cường sứ khỏe. Tuy nhiên, khi cơ thể đã mệt mỏi, đầu óc đã bão hòa thì dù có cố nhồi nhét cũng không nhớ nổi, lúc ấy điều cần làm là nên nghỉ ngơi thư giãn.
Nếu nhìn vào một quyển vở toàn chữ và số thì dẫn đến tâm lý chán và khó để lại cho người học một ấn tượng sâu đậm, như vậy khi làm các phiếu tổng hợp, HS đã tạo ra các dàn bài, các sơ đồ, biểu bảng, những mũi tên, gạch dưới, đóng khung, tô màu… đấy chính là những hình ảnh đậm nét, gây ấn tượng, giúp dễ nhớ và nhớ lâu.
Nhiều lúc người học quyên một tiêu mục hay một chi tiết nào đó nhưng nhờ có mạch tư duy logic sẽ giúp nhớ lại cả hệ thống: Ví dụ, Việt Nam nằm trong vùng nội chí tuyến (vị trí) nên có khí hậu nhiệt đới (tự nhiên), do đó phát triển được nền nông nghiệp nhiệt đới (kinh tế)…
Thông qua việc nắm rõ tác dụng cũng như các bước tiến hành thiết lập sơ đồ tư duy. Trong quá trình học ở nhà, HS có thể sử dụng sơ đồ này như một công cụ ghi chú hiệu quả. HS có thể lập SĐTD về bài học đã học, SĐTD cho chương sách, SĐTD tổng quát cho cả cuốn sách hoặc cũng có thể dùng SĐTD để lập kế hoạch học tập cho mình. Một cách rất tốt cho việc học của các em là nên lập SDTD cho chương sách, bài mới mà mình học trên lớp. Làm như vậy giúp HS nhanh chóng thâu tóm được nội dung cần học và có thể bổ sung sau khi học, đồng thời các em nên giữ lại các SĐTD phục vụ cho quá trình ôn tập, xem lại kiến thức một cách nhanh chóng và hệ thống. HS cũng nên sử dụng SĐTD để ghi nhớ kiến thức một cách nhanh chóng. Để rèn luyện kỹ năng này cho HS khi các em học ở nhà, GV nên giao các bài tập yêu cầu các em hoàn thành bằng cách thiết lập SĐTD.
V  iệc rèn luyện KN này cho HS không chỉ giúp các em tự học ở nhà mà còn giúp cho HS “học mọi lúc, mọi nơi, học suốt đời”. HS cần biết sử dụng máy tính, tìm tài liệu trên hệ thông tin Internet, một số phần mềm địa lí hay các đĩa CD về nội dung Địa lí có sẵn do GV cung cấp. HS cũng cần rèn luyện KN trình bày vấn đề nhờ hỗ trợ của CNTT.
Hướng dẫn khai thác thông tin trên mạng Internet Tìm kiếm thông tin trên một kho dữ liệu vô cùng rộng lớn không phải là công việc dễ dàng. HS phải biết cách tìm ra đúng tài liệu các em cần sử dụng trong khoảng thời gian tối ưu nhất. Muốn vậy, trước tiên GV phải cho HS biết một số lưu ý khi khai thác thông tin trên mạng Internet. Không phải bất cứ thông tin nào trên mạng Interner đều đáng tin cậy. Những thông tin đó có thể chưa được kiểm duyệt khi đưa lên mạng, nên trước khi sử dụng bất cứ thông tin từ bất cứ trang web nào, cần phải biết thông tin đó có đáng tin cậy hay không. Muốn đánh giá mức độ chính xác của các thông tin trên một trang web, cần phải dựa vào các yếu tố sau:
+ Các trang web của các cơ quan thuộc chính phủ có đuôi “.gov” (ví dụ như: www.hochiminhcity.gov.vn; www.gov.vn; …). Những thông tin được cung cấp từ những trang web này là nguồn thông tin đáng tin cậy, đã được kiểm soát trước khi công bố lên mạng Internet. + Các trang web thuộc các tổ chức phi lợi nhuận có đôi “.org” (ví dụ như: www.unep.rrg.vn; www.undp.org.vn; …). Những thông tin được cung cấp từ những trang web này cũng là nguồn thông tin được quản lý đáng tin cậy. + Các trang web có đuôi “.net” (ví dụ: www.edu.net.vn ) thì tùy theo tổ chức hay cá nhân đang sở hữu trang web mà thông tin được cung cấp có đáng tin cậy hay không. Muốn có thêm những đánh giá về thông tin thuộc các trang web này, cần tìm xem thông tin trong phần giới thiệu về cá nhân hay tổ chức đang sở hữu trang web (thường nằm dưới cùng của trang web ở các trang tiếng Việt và nằm tại các mục “about us”, “Philosophy” hoặc “Backgound” ở trang tiếng anh) để biết website do ai duy trì. + Các trang web thuộc các cơ sở khoa học, giáo dục thường có đuôi “.ac” hoặc “.edu” (ví dụ: www.moet.edu.vn; http://hnue.edu.vn; http://dialy.hnue.vn; …). Thường cung cấp các thông tin mang tính chuyên ngành hay chuyên môn cao và đáng tin cậy.
Kỹ năng tìm kiếm thông tin trên mạng Internet. HS phải chú ý đến những vấn đề sau:
Ví dụ: khi xác định nội dung liên quan đến vấn đề “suy giảm tài nguyên sinh vật ở Việt Nam”, có thể xác định thêm cụm từ có liên quan là “suy giảm đa dạng sinh vật ở Việt Nam” hay “suy giảm đa dạng sinh học ở Việt Nam”.
K  hi ngày thi càng đến gần, HS sẽ bước vào giai đoạn ôn tập tăng tốc. Trong lúc này điều quan trọng nhất là các em phải có PP, kỹ năng ôn tập và thi cử để việc học đạt hiệu quả và bớt căng thẳng, áp lực nhất. Dưới đây là KN ôn tập và dự thi mà GV có thể cung cấp để HS tham khảo.
Để học hiệu quả, trước hết các em phải tạo ra một môi trường học tốt, nên chọn việc học tại một nơi nhất định để tâm trí có được thói quen làm việc bất cứ lúc nào các em ở đó. HS nên chọn những chỗ học có những đặc điểm sau đây:
Tốt nhất là nên học riêng và thỉnh thoảng sắp xếp việc học nhóm.
Trước kỳ thi hãy lên một thời gian biểu chi tiết để sắp xếp những gì cần học mỗi ngày cho đến ngày bắt đầu thi môn đầu tiên. Việc này sẽ đảm bảo cho HS có đủ thời gian học hết tất cả các bài học, các môn học cần thiết trước khi thi. + HS nên sắp xếp thời gian biểu đi ngược bắt đầu từ ngày thi môn đầu tiên. Các em phải tính toán lượng thời gian cần để hoàn tất việc ôn lại tất cả các bài học, các môn học một cách hiệu quả. Cố gắng dành ra 3-5 ngày dự phòng trường hợp có việc khẩn cấp khác. Tuy nhiên, luôn phải nghĩ rằng 3-5 ngày đó không tồn tại, nếu không HS sẽ dễ trì hoãn công việc. + Thời gian cho mỗi môn học: Mặc dù mỗi người có cách phân chia thời gian cho mỗi môn học khác nhau nhưng có thể làm theo cách sau: 1. Trải dài việc ôn bài cho mỗi môn học: Thay vì “nhồi nhét” một môn cụ thể như “Địa lí” trong vài ngày liên tiếp, tốt hơn là các em nên chỉ ôn vài bài hoặc 1 chương mỗi ngày trong một thời gian dài như 10 ngày. Trải dài việc ôn tập cho một môn học giúp tâm trí có thời gian ghi nhớ chắc chắn hơn, cũng như sắp xếp lại những thông tin đã ôn, trước khi tiếp tục ôn những thông tin khác của cùng môn học đó. HS nên tổng hợp nhiều môn học trong một ngày ôn. Sau một tuần, nên tổng ôn lại những gì đã ôn trong tuần trước. 2. Lên kế hoạch cho các lần học mỗi ngày: để đạt được nhiều đỉnh điểm gợi nhớ thông tin nhất, HS lên kế hoạch cho mỗi lần học dài tối đa hai giờ đồng hồ. Sau mỗi lần học, thư giãn ít nhất 15 – 20 phút trước khi bắt đầu lần học tiếp theo. Trong lúc nghỉ ngơi, tâm trí nên thư giãn càng nhiều càng tốt.
Trạng thái tinh thần sẽ ảnh hưởng tới cảm xúc của các em. Cảm xúc đó lại ảnh hưởng đến hành động và kết quả. Khi ở trong trạng thái tự tin tuyệt đối, phấn khởi và quyết tâm, các em sẽ làm bài với tất cả khả năng của mình. Sau đây là một số việc mà HS có thể làm để duy trì trạng thái đó. 1. Đến nơi thi sớm để thư giãn: Đến nơi thi sớm hơn giờ thi bao giờ cũng tốt. Trước hết, việc này bảo đảm HS sẽ không bị trễ giờ. Bên cạnh đó, việc đến sớm giúp tâm trí thư giãn rất nhiều trước khi thi. Bộ não chỉ làm việc có hiệu quả nhất khi ở trong trạng thái thư giãn. 2. Dứt bỏ kì thi ra khỏi tâm trí: có thể nói chuyện với bạn bè về bất cứ chuyện gì hay tài liệu học tập giúp tách rời tâm trí khỏi việc thi cử. Điều quan trọng là không nên học bài vào ngày thi (phải làm vào trước đó). Nó làm HS luôn ở trong trạng thái căng thẳng. Hơn nữa, những thông tin mới có thể làm rối, lôn xộn những thông tin trước đó đã được sắp xếp ngăn nắp trong não. 3. Sử dụng những từ ngữ mạnh mẽ: những từ ngữ hay tự nói với bản thân có thể động viên hoặc làm thui chột chúng ta. Hãy loại bỏ những suy nghĩ tiêu cực. Liên tục nói với bản thân “mình sẽ làm được”; “mình tin mình có thể hoàn thành tốt buổi thi”…
Việc đầu tiên nên làm khi bắt đầu làm bài thi là đọc lướt qua tất cả các hướng dẫn và toàn bộ đề thi từ đầu đến cuối, trước khi bắt đầu trả lời bất kỳ câu hỏi nào. Việc đọc lướt này giúp các em lên kế hoạch thứ tự trả lời câu hỏi cũng như lượng thời gian cần thiết cho từng câu hỏi.
+ Phân chia thời gian hợp lý: luôn luôn lên kế hoạch cho lượng thời gian cần trong từng câu hỏi trước khi làm bài. + Thời gian dự phòng: nên dự phòng thời gian để kiểm tra lại bài từ 5 – 10 phút + Không nên mất quá nhiều thời gian vào một câu hỏi: HS thường cảm thấy phấn khởi khi trả lời một câu quen thuộc, liên tục viết đến khi nhận ra là đã lãng phí nhiều thời gian cho câu hỏi này. Tránh việc viết nhiều thông tin dư thừa không cần thiết.
1. Khi cảm thấy “mắc kẹt” vào một câu hỏi khó, hãy để lại câu hỏi đó và chuyển sang trả lời câu hỏi kế tiếp. Có thể quay lại câu hỏi khó đó sau khi đã trả lời hết các câu hỏi dễ. 2. Trả lời hết các câu hỏi dễ trước khi tiến hành làm lại các câu hỏi khó. Để dành những câu hỏi đòi suy nghĩ, phân tích và viết nhiều sau cùng khi đã hoàn tất hầu hết bài thi. Lý do là HS có thể trả lời câu hỏi khó đó tốt nhất khi tâm trí ở trạng thái thư giãn hơn (vì đã hoàn tất các câu hỏi dễ).
Nếu việc này xảy ra, hãy hít thở sâu, thư giãn và không bỏ cuộc. Bỏ qua những câu hỏi phức tạp và trả lời các câu hỏi dễ để giúp các em tự tin hơn. Cuối cùng khi quay lại câu hỏi khó và thấy rằng các em vẫn không biết cách trả lời, cũng không nên để giấy trắng vì điều này sẽ chắc chắn các em sẽ bị điểm 0 cho câu hỏi đó. Thay vào đó, viết ra những gì mình biết chỉ cần hợp lý.
1. Luôn đọc kĩ câu hỏi: Chỉ cần một từ khác cũng có thể thay đổi toàn bộ ý nghĩa câu hỏi. Nếu không đọc kĩ, các em có thể bỏ lỡ từ quan trọng đó và hiểu sai toàn bộ câu hỏi. Do đó, luôn luôn để ý những từ khóa quan trọng xuất hiện trong câu hỏi. 2. Trả lời câu hỏi vừa đủ: không nên đi quá kỹ vào câu hỏi trước khi biết được thật sự câu hỏi cần thông tin gì. Nếu làm thế, HS có thể đưa ra quá ít, quá nhiều thông tin hoặc lạc đề. Bước đầu tiên cần phải biết được cần viết bao nhiêu thông tin. Có thể lấy điểm số phân chia trong từng câu hỏi làm tiêu chuẩn.
+ Câu hỏi tự luận. Để thành thạo dạng câu hỏi viết luận, HS phải chứng tỏ được rằng có thể nhớ lại tất cả các thông tin liên quan, biết áp dụng chúng vào câu hỏi và có thể sắp xếp các thông tin theo một cách tốt nhất có thể. Trước khi đặt bút vào viết câu trả lời, luôn luôn giành vài phút vạch dàn ý-ghi ra những ý chính cần trình bày trong bài, cách sắp xếp thông tin tốt nhất. Công việc này không làm mất nhiều thời gian nhưng nó sẽ giúp HS thấy được cấu trúc tổng quát của bài viết trước khi bắt tay vào viết. Một lý do quan trọng khác của việc phác thảo bài viết là nó giúp các em tránh viết thiếu ý, và là cơ sở để định hướng, phân phối thời gian cho từng ý sao cho phù hợp nhất, đồng thời nó sẽ giúp phần nào lỗi nhiều HS gặp phải là viết lạc đề. Khi vạch dàn ý, HS có thể sử dụng SĐTD như một công cụ giúp các em nhớ lại và sắp xếp thông tin. HS cũng có thể sử dụng cách viết như sau… 1…………………………….. a…………………… b…………………… 2……………………………... a…………………… ….vv
Những phút cuối, nên dành 10 phút hoặc hơn để đọc lại bài như dự tính. Đây là những phút rất quan trọng để phát hiện một số lỗi nhỏ và một vài thông tin bỏ lỡ. Điểm mới của SKKN. Sáng kiến kinh nghiệm đã làm nổi bật được những điểm mới sau:
Khả năng ứng dụng của SKKN Sáng kiến kinh nghiệm “Rèn luyện kĩ năng tự học cho học sinh trong dạy học Địa lí lớp 10 – THPT” có tính thực tiễn cao, khả năng ứng dụng rộng, không chỉ trong dạy học Địa lí lớp 10 – THPT mà các phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm, cùng nhiều kĩ năng quan trọng khác như kĩ năng lập kế hoạch, kĩ năng sử dụng sơ đồ tư duy, kĩ năng ôn tập-dự thi, kĩ năng ghi chép, kĩ năng sử dụng CNTT…có thể ứng dụng trong các môn học, khối lớp khác nhau và cả trong cuộc sống. Điều quan trọng là kĩ năng tự học luôn cần thiết trong mọi thời gian và không gian. Trong bất kì hoàn cảnh nào, đều có thể áp dụng một hoặc một số biện pháp được đưa ra trong sáng kiến để rèn luyện kĩ năng tự học cho học sinh trong dạy học nói chung, dạy học Địa lí lớp 10 – THPT nói riêng. Như vậy, tính ứng dụng của SKKN xét về tổng thể thì không giới hạn về địa điểm, phạm vi, thời gian áp dụng nhưng xét về thành phần (chi tiết) thì mỗi một phương pháp, một số kĩ năng lại có những yêu cầu riêng nên khả năng ứng dụng của từng phương pháp, một số kĩ năng sẽ không đồng nhất ở các không gian và thời gian khác nhau.
Каталог: admin -> FileStore -> file -> SKKN%202014 SKKN%202014 -> PHẦn I : LỜi nóI ĐẦu lý do chọn đề tài admin -> CỤC ĐIỀu tiếT ĐIỆn lựC SKKN%202014 -> A. MỞ ĐẦu I. ĐẶt vấN ĐỀ. Thực trạng vấn đề SKKN%202014 -> SỞ giáo dục và ĐÀo tạo hưng yên trưỜng thpt nguyễn siêU SKKN%202014 -> Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác file -> Kinh nghiệm: Ứng dụng cntt vào giảng dạy môn Âm nhạc ở bậc thcs. Phần I: ĐẶt vấN ĐỀ file -> Tæ sinh – c ng nghÖ S¸ng kiÕn kinh nghiÖm SKKN%202014 -> Trêng SỞ giáo dục và ĐÀo tạo hưng yên trưỜng thpt phù CỪ tải về 0.5 Mb. Chia sẻ với bạn bè của bạn:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ỹ năng lập kế hoạch học tập.
ướng dẫn HS lựa chọn sách.