PHẦn I. CƠ SỞ DỮ liệu kiểM ĐỊnh chất lưỢng giáo dục trưỜng trung cấp nông lâm bình dưƠNG
Cơ sở vật chất, thư viện, tài chính
tải về 0.85 Mb.
|
- Điều hướng trang này:
- Tóm tắt một số chỉ số quan trọng
- PHẦN II. BÁO CÁO TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA TRƯỜNG I. ĐẶT VẤN ĐỀ
- II. TỔNG QUAN CHUNG
- Thực trạng Trường Trung cấp Nông Lâm Nghiệp Bình Dương
- Định hướng phát triển
Cơ sở vật chất, thư viện, tài chính
- Nơi làm việc: Thư viện (49m2), Phòng thí nghiệm (147,1m2), Vườn thí nghiệm (492 m2), Xưởng thực tập, thực hành (900m2), nhà ký túc xá (895,79 m2) - Nơi học: 1545,7 m2 - Nơi vui chơi giải trí: 2075,92 m2
- Tổng diện tích phòng học: 1545,7 m2 - Tỷ lệ diện tích phòng học trên học sinh chính quy: 2,5m2
Tổng số đầu sách gắn với các ngành đào tạo có cấp bằng của nhà trường: 3419 đầu sách Tổng số máy tính của trường: 40 - Dùng cho hệ thống văn phòng: 8 - Dùng cho học sinh học tập: 32 Tỷ lệ số máy tính dùng cho học sinh trên học sinh chính quy: 0,04 máy/học sinh
- Năm 2007: 3.140.600.000đ - Năm 2008: 3.468.990.052đ - Năm 2009: 5.248.944.367đ
Từ kết quả khảo sát ở trên, tổng hợp thành một số chỉ số hiện trạng quan trọng dưới đây: 1. Giáo viên (số liệu năm cuối kỳ đánh giá) Tổng số giáo viên cơ hữu (người): 35 Tỷ lệ giáo viên cơ hữu trên tổng số cán bộ cơ hữu (%): 68% Tỷ lệ giáo viên cơ hữu có trình độ tiến sĩ trở lên trên tổng số giáo viên cơ hữu của nhà trường (%): 0% Tỷ lệ giáo viên cơ hữu có trình độ thạc sĩ trên tổng số giáo viên cơ hữu của nhà trường (%): 20% 2. Học sinh (số liệu tổng 3 năm) Tổng số học sinh TCCN hệ chính quy:……….……….. Tổng số học sinh TCCN và TCN hệ chính quy : …………….………. Tỷ lệ học sinh TCCN và TCN hệ chính quy trên 1 giáo viên quy đổi: .......... Tỷ lệ học sinh TCCN chính quy tốt nghiệp so với số tuyển vào (%): ..... Tỷ lệ học sinh TCCN và TCN hệ chính quy tốt nghiệp so với số tuyển vào (%): ..... 3. Đánh giá của học sinh tốt nghiệp về chất lượng đào tạo của nhà trường (số liệu 3 năm của kỳ đánh giá) Tỷ lệ học sinh trả lời đã học được những kiến thức và kỹ năng cần thiết cho công việc theo ngành tốt nghiệp (%): .............................................. Tỷ lệ học sinh trả lời chỉ học được một phần kiến thức và kỹ năng cần thiết cho công việc theo ngành tốt nghiệp (%): ........................................... 4. Học sinh có việc làm trong năm đầu tiên sau khi tốt nghiệp (số liệu 3 năm của kỳ đánh giá) Tỷ lệ học sinh có việc làm đúng ngành đào tạo (%): ....................................... Tỷ lệ học sinh có việc làm trái ngành đào tạo (%):........................................... Thu nhập bình quân/tháng của học sinh có việc làm đúng ngành đào tạo (VNĐ):............ 5. Đánh giá của nhà tuyển dụng về học sinh tốt nghiệp có việc làm đúng ngành đào tạo (số liệu 3 năm của kỳ đánh giá) Tỷ lệ học sinh đáp ứng yêu cầu của công việc, có thể sử dụng được ngay (%): ........ Tỷ lệ học sinh cơ bản đáp ứng yêu cầu của công việc, nhưng phải đào tạo thêm (%): ...... 6. Nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ (số liệu 3 năm của kỳ đánh giá) Tỷ lệ đề tài nghiên cứu khoa học và chuyển giao khoa học công nghệ (quy đổi) trên cán bộ cơ hữu: 0,04% Tỷ lệ doanh thu từ NCKH và chuyển giao công nghệ trên cán bộ cơ hữu: 3,4 triệu/ người. Tỷ lệ sách đã được xuất bản (quy đổi) trên cán bộ cơ hữu: 0% Tỷ lệ bài đăng tạp chí (quy đổi) trên cán bộ cơ hữu: 0% Tỷ lệ báo cáo khoa học (quy đổi) trên cán bộ cơ hữu: 0% 7. Cơ sở vật chất: (số liệu năm cuối kỳ đánh giá) Tỷ lệ máy tính dùng cho học sinh trên học sinh chính quy: 0,04 Tỷ lệ diện tích phòng học trên học sinh chính quy: 2,5 m2 Tỷ lệ diện tích ký túc xá trên học sinh chính quy: 1,06m2. PHẦN II. BÁO CÁO TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA TRƯỜNG I. ĐẶT VẤN ĐỀ Tự đánh giá là một khâu quan trọng trong hoạt động kiểm định chất lượng trường đại học, cao đẳng và trung cấp chuyên nghiệp (gọi tắt là trường). Đó là quá trình trường tự xem xét, nghiên cứu trên cơ sở các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành để báo cáo về tình trạng chất lượng, hiệu quả hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học, nhân lực, cơ sở vật chất cũng như các vấn đề liên quan khác, từ đó tiến hành điều chỉnh các nguồn lực và quá trình thực hiện nhằm đáp ứng các tiêu chuẩn chất lượng. Tự đánh giá là so sánh cái thực tại của trường với các tiêu chuẩn về chất lượng của Bộ giáo dục quy định cho trường Trung cấp chuyên nghiệp xem các mặt đạt và chưa đạt để đề ra phương hướng giải quyết vần đề, đề ra các giải pháp nhằm hoàn thiện và nâng cao chất lượng đào tạo tại đơn vị. Tự đánh giá tại Trường Trung cấp Nông Lâm Bình dương được thực hiện theo đúng quy trình tự đánh giá mà Bộ Giáo Dục và Đào Tạo ban hành, hướng dẫn thực hiện. Trong quá trình tự đánh giá, căn cứ từng tiêu chuẩn và tiêu chí, trường tập trung thực hiện những việc sau: a) Mô tả, làm rõ thực trạng của trường; b) Phân tích, giải thích, so sánh và đưa ra những nhận định; chỉ ra những điểm mạnh, những tồn tại và những biện pháp khắc phục; c) Lên kế hoạch hành động để cải tiến, nâng cao chất lượng giáo dục. Tự đánh giá là một quá trình liên tục, đòi hỏi nhiều công sức, thời gian, phải có sự tham gia của nhiều đơn vị và cá nhân trong toàn trường. Hoạt động tự đánh giá đòi hỏi tính khách quan, trung thực và công khai. Các giải thích, nhận định, kết luận đưa ra trong quá trình tự đánh giá phải dựa trên các minh chứng cụ thể, rõ ràng, đảm bảo độ tin cậy, bao quát đầy đủ các tiêu chí trong bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục. II. TỔNG QUAN CHUNG (tối đa 10 trang)
Trường Trung cấp Nông Lâm nghiệp Bình Dương được thành lập từ năm 1964 tọa lạc tại xã Phú Mỹ, Thị xã Thủ Dầu Một Tỉnh Bình Dương. Đến năm 1988, toàn bộ cơ sở Trường dời về khu Mọi Nước, xã Định Hòa, Thị xã Thủ Dầu Một, Tỉnh Bình Dương tiếp quản từ cơ sở của Trường Nông Hội. Cơ sở này không thích hợp cho việc đào tạo và phát triển của một trường Trung cấp chuyên nghiệp. Trong thời gian này, đất nước trãi qua thời kỳ quá độ, xóa bỏ bao cấp, số học viên đến trường ngày càng ít. Một số cán bộ giáo viên chuyển ngành công tác sang lĩnh vực ngành nghề khác do không còn đủ nghị lực để cùng nhau vượt qua cơn khủng hoảng này. Trước tình hình như vậy, không còn cách nào khác từ năm 1994 Đảng Bộ Sở Nông Nghiệp Bình Dương mạnh dạn thay đổi toàn bộ hoạt động của Trường. Trong đó có sự thay đổi lãnh đạo. Từ 1994 đến nay, Trường từng bước thay đổi và ngày càng hồi sinh. Từ một ngôi trường Trường không ra trường, lớp không ra lớp đã trở nên khang trang đi vào nề nếp. Số lượng học sinh đến trường ngày càng tăng. Chỉ có 80 học viên vào năm 1994 thì đến nay toàn trường đạt con số trên 1400 học viên. Đời sống cán bộ công nhân viên ngày một nâng cao, toàn trường hiện nay có 53 cán bộ công nhân viên, trong đó có 5 trình độ Thạc Sĩ, 3 học viên cao học, 26 trình độ đại học. Hiện tại , Trường có 5 phòng chức năng và 4 khoa :
Mặc dù hiện tại cơ sở vật chất của trường xuống cấp, lạc hậu, nhưng với đội ngũ cán bộ, giáo viên tâm huyết, nhiệt tình khắc phục khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ giảng dạy, học tập nâng cao trình độ, nghiên cứu khoa học v.v... Học sinh trường sau khi tốt nghiệp đa số tìm hoặc tự tạo việc làm phù hợp chuyên ngành được đào tạo. Hầu hết cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh trường tùy vị trí, vai trò được phân công đều hoàn thành tốt nhiệm vụ. Trong những năm qua, từng cá nhân và tập thể cán bộ, nhân viên trường tích cực thi đua và đạt được các thành tích được các cơ quan Trung ương khen thưởng như: Huân chương lao động hạng ba, bằng khen của Thủ Tướng chính phủ, Bộ Nông nghiệp, Trung ương Đoàn. Ngoài ra, trong những năm qua, trường liên tục đạt được danh hiệu: Chi bộ trong sạch vững mạnh, Công đoàn vững mạnh, Đoàn Thanh niên vững mạnh, phòng khoa tiên tiến, chiến sĩ thi đua cấp tỉnh, chiến sĩ thi đua cơ sở, lao động tiên tiến... Hiện nay, Trường có quy mô thường xuyên là 800 học sinh/năm. Trường là đơn vị chịu sự quản lý trực tiếp của Sở NN & PTNT Bình Dương và sự chỉ đạo nghiệp vụ chuyên môn của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bình Dương. Những thành quả đạt được như ngày hôm nay chính là nhờ sự quan tâm của lãnh đạo Sở, Trường và toàn bộ công sức của các cán bộ công nhân viên.
Giáo dục trung học chuyên nghiệp hiện nay có nhiều bất cập. Hệ thống trường và giáo viên còn thiếu và yếu cả về chất lượng và số lượng, không đáp ứng đủ nhu cầu của học sinh. Thực tế đòi hỏi ngành giáo dục cần sự đầu tư hợp lý cho lĩnh vực này. Theo một số chuyên gia giáo dục, khi nói về chỉ tiêu đào tạo cần có sự nhìn nhận toàn diện dựa trên đội ngũ giáo viên và cơ sở vật chất. Cơ sở vật chất của các trường bao gồm các yếu tố như: Mặt bằng, xây dựng cơ bản và trang thiết bị dạy, học và thực hành. Nhìn chung trên quy mô toàn quốc đã có sự khởi sắc, song không phải đã hoàn toàn thuận lợi. Sự hạn chế trong đội ngũ giáo viên và cơ sở vật chất của các nhà trường đã khiến chỉ tiêu đào tạo bị ảnh hưởng. Từ chỗ "đầu vào" ít, dễ dàng dẫn tới tình trạng chất lượng đào tạo khó có điều kiện nâng cao. Vòng luẩn quẩn này không biết khi nào mới gỡ được. Trường Trung cấp Nông lâm nghiệp Bình Dương có diện tích rộng thích hợp xây dựng nhà xưởng, chuồng trại thực tập, vườn tiêu bản cây ăn trái, phục vụ cho nhu cầu đào tạo ngành nông nghiệp. Tuy trực thuộc thị xã Thủ Dầu Một, nhưng trường Trung cấp Nông Lâm nghiệp Bình Dương lại trực thuộc xã Định Hòa. Nằm ở lô 2, cho nên có vị trí địa lý kém thuận lợi trong việc quảng bá thương hiệu, phục vụ đào tạo, và nhu cầu đào tạo ngoại khóa. Nguồn nhân lực Trường có những hạt nhân trong các phong trào đoàn thể, đoàn thanh niên. Chi đoàn trường đã làm rất tốt trong việc quảng bá thương hiệu cho nhà trường. Mặt khác, Ban giám hiệu có tầm nhìn rộng thoáng, có tầm nhìn, thực hiện đào tạo và liên kết đào tạo với các trung tâm dạy nghề, nâng cao thu nhập cán bộ công nhân viên của trường, nâng cao trình độ các giáo viên trẻ, định hướng phát triển nâng cấp trường lên cao đẳng. Đội ngũ giáo viên trẻ có lòng nhiệt tình, yêu nghề, các giáo viên nhiệt tình giảng dạy, tìm cách nâng cao trình độ, cải tiến phương pháp giảng dạy, mục tiêu cống hiến là chíình, ít đòi hỏi quyền lợi cá nhân. Trường chưa có đủ nguồn nhân lực theo ý nghĩa về cả số lượng lẫn chất lượng. Thế hệ trẻ tiếp nối, kế thừa chưa có đủ, trong khi thế hệ cũ đã lớn tuổi, sắp về hưu. Một thế hệ đi trước độ tuổi từ 45- 59 chiếm gần 80% đã làm cho trường trở nên già nua với xã hội. Khó khăn trong việc tiếp cận với công nghệ mới. Thế hệ tiếp nối thì chưa đủ kinh nghiệm, nóng vội, chủ quan trong việc phối hợp phát triển giáo dục hoặc chưa vững lập trường công tác lâu dài. Nhìn chung trường chưa có một thế hệ trẻ đủ mạnh để kế thừa và phát triển. Mặt khác, một trong những nguyên nhân dẫn đến việc tuyển chọn nhân lực của nhà trường trong thời gian qua còn một số bất hợp lý về mặt chất lượng là vì quy trình tuyển dụng còn rất đơn giản. Việc tuyển dụng thiếu hẳn khâu đánh giá khả năng thực sự, người xin việc không hề qua một trắc nghiệm đánh giá nào cả, chủ yếu đánh giá về mặt năng lực dựa trên bằng cấp. Cơ sở chính của trường vừa được xây dựng xong, hoàn thành năm 2002 với tòa nhà 3 tầng uy nghi, khang trang với hơn 15 lớp học rộng rãi, thoáng mát tạo bề mặt nổi của Trường khá ấn tượng, thu hút học sinh. Bề mặt trường có đầy đủ cơ sở vật chất phục vụ học tập, đào tạo như các trại thực tập, thực nghiêm, cơ sở công nghệ thông tin, công nghệ sinh học, công nghệ nuôi cấy mô, thư viện,… Có hai mạng ADSL phục vụ cho học sinh cũng như giáo viên trường tiếp cận với thông tin, tiếp thu cái mới, thu thập tài liệu, phục vụ công tác dạy và học. Tuy nhiên, do cơ sở được xây dựng nhiều lần nên tính đồng bộ, logic kém. Ví dụ như ký túc xá gần phòng học, nhà vệ sinh gần trại chăn nuôi thực nghiệm… Cơ sở vật chất của trường còn nhiều thiếu thốn, trại thực tập xây dựng còn chưa đạt chuẩn. Chưa có văn phòng riêng cho từng khoa, thư viện thiếu quá nhiều tài liệu tham khảo. Là một trường đào tạo ngành nông nghiệp, cung cấp công nhân tay nghề cho các công ty, trung tâm nông nghiệp. Bằng cấp đào tạo không được công nhận để liên thông lên cao đẳng như một số trường khác. Đây là điều mà trường rất quan tâm. Học sinh chịu nhiều thiệt thòi khi muốn nâng cao trình độ. Tì lệ học sinh trên giáo viên chuẩn ở trường trung học chuyên nghiệp là 20 học sinh/giáo viên. Trong khi đó ở trường tỉ lệ này quá cao. Toàn khóa học khoảng 1400 học sinh trong khi giáo viên chỉ có 34 người. Tỉ lệ xấp xỉ 41 học sinh/giáo viên. Điều này nói lên sự quá tải của mỗi giáo viên khi lên lớp. Chất lượng đào tạo sẽ bị giảm. Chất lượng tuyển sinh đầu vào quá thấp, hầu như hồ sơ nộp vào là nhận vì phải cạnh tranh với các trường khác thu hút học sinh vào trường. Học sinh ra trường khó tìm được việc làm, vì chất lượng đào tạo còn thấp, tay nghề học sinh chưa cao. Học sinh chưa lành nghề, phải qua đào tạo lại. Số học sinh bỏ học chuyển qua học ngành khác, ở trường khác không hiếm. Trường đang cố gắng khắc phục hiện trạng bằng chế độ học phí, tiền bồi dưỡng hè, tết cho học sinh trong và ngoài tỉnh. Là một trường dạy nghề, hoạt động đào tạo của trường còn thiếu hoạt động nghiên cứu khoa học. Đây là hoạt động quan trọng góp phần nâng cao vai trò vị trí của trường trong Tỉnh và các trường khác. Trường có quy mô đào tạo nhỏ. Phòng, khoa thừa trong khi tổ bộ môn thiếu. Ví dụ: khoa nông học có thể nhập chung với khoa địa chính tào thành một khoa nông học. vì khoa địa chính chỉ có hai giáo viên. Nhập lại thành một khoa có hai tổ bộ môn: Nông học – địa chính. Tổ chuyên môn còn thiếu, không chịu thành lập. Phương pháp giảng dạy còn quá phụ thuộc vào các bài thuyết trình, ít có sự tương tác giữa Học sinh và giáo viên trong và ngoài lớp học. Cùng với đó, việc học của Học sinh quá nhấn mạnh vào ghi nhớ kiến thức theo kiểu học thuộc lòng. Học sinh học thụ động như ghi chép và nhớ lại những thông tin đã học thuộc khi làm bài thi. Phương pháp chủ yếu mà các giảng viên sử dụng là thuyết trình, giảng giải, điều này đã hạn chế chất lượng đào tạo của nhà trường. Công tác đánh giá năng lực làm việc của giáo viên của nhà trường còn nhiều hạn chế. Việc kiểm tra, đánh giá mới chỉ được tiến hành ở mặt hình thức ví dụ như kiểm tra việc đứng lớp của giáo viên có đầy đủ, đúng giờ hay không. Còn việc đánh giá về mặt chất lượng giảng dạy thì không được thường xuyên, chặt chẽ. Muốn nâng cao chất lượng đào tạo vấn đề này phải được thực hiện thường xuyên. Một Giáo viên khi lên lớp sẽ có bảng đánh giá từng Học sinh theo rất nhiều tiêu chí như mức độ làm bài tập về nhà, mức độ phát biểu, có đến lớp không, khả năng làm việc theo nhóm thế nào…Trong khi đó ở trường lại không có đánh gía thường kỳ. Học sinh ít khi có bài tập về nhà, nếu có thì cũng không tính điểm hoặc giáo viên cũng không ghi nhận xét cho Học sinh. Việc đánh giá thường chỉ thực hiện vào cuối kỳ qua một bài kiểm tra học kỳ.
Nâng cao vai trò phát huy nhân tố con người, tạo mọi điều kiện cho môi trường giảng dạy thuận lợi để Thầy, cô giáo phát huy mọi khả năng về trí lực, tài năng. Muốn được như vậy trước hết phải giải quyết tình trạng lương bổng, đề ra chính sách kinh tế, chính sách tiền lương, chế độ ưu đãi phù hợp, tao cơ sở động lực phát huy lòng nhiệt tình yêu nghề để cho các thầy cô giáo. Nâng cao trình độ nghiệp vụ bằng chính sách ưu đãi, chính sách cử cán bộ công nhân viên đi học với điều kiện dễ dàng tạo được nguồn nhân lực mạnh mẽ trong ngành giáo dục, giải quyết sự thiếu thốn trầm trọng giáo viên đạt chuẩn hiện nay trong việc nâng cấp Trường. Tại Trường Trung cấp Nông lâm nghiệp Bình Dương, BGH đã có định hướng hợp tác, liên kết đào tạo với các trung tâm dạy nghề, doanh nghiệp, tạo điều kiện tăng thu nhập thêm cho các giáo viên. Tại đơn vị, vấn đề đạo đức nhà giáo được Trường chú trọng và phát huy. Các Thầy cô giáo cố gắng thực hiện tác phong, chuẩn mực đạo đức sư phạm, không xãy ra những chuyện vi phạm, hoặc có cũng chỉ ở mức nhẹ, xử lý nội bộ. Muốn đạo đức nhà giáo đạt chuẩn mực và ngày càng phát huy, BGH xác định Trường cần ba vấn đề sau:
Vấn đề lớn tiếp theo được đặt ra ở đây là giải pháp nào để giáo dục đạo đức cho các em học sinh chứ không phải là đạo đức nhà giáo khi tình trạng đáng lo ngại xãy ra gần đây trên toàn ngành giáo dục. Ban giám hiệu nhà Trường cũng mạnh dạn đề ra các giải pháp nâng cao giáo dục đạo đức học sinh như sau:
Vấn đề quy hoạch lại cơ sở vật chất của toàn Trường là một điều khó khăn. Tuy nhiên, Nhà trường cũng phải có giải pháp nào đó có thể thực hiện mà nâng cao được hiệu quả, chất lượng giáo dục đào tạo. Vấn đề thực hiện tiết kiệm chống lãng phí, tạo nên một quỹ riêng cho việc xây dựng phát triển cơ sở vật chất của trường phục vụ cho đào tạo là một giải pháp lâu dài kém hiệu quả. Vấnn đề cơ sở vật chất phục vụ cho đào tạo không phải là vấn đề để tiết kiệm mà là vấn đề cần phải đầu tư đúng mức, đúng chuẩn, đúng quy mô đào tạo. Trường đã hệ thống lại các trại thí nghiệm trong chăn nuôi, xây dựng đủ chuẩn cho các em tham gia thực tập, nâng cao trình độ tay nghề qua các chương trình kế hoạch rèn nghề cho các em học sinh. Về chế độ cho Giáo viên, BGH cũng xác định cần xây dựng các chính sách về định mức lao động, khối lượng giờ dạy quy đổi…. nhằm bảo đảm được mức thu nhập từ trung bình khá trở lên so với xã hội. Nhà trường nên xây dựng khu nhà ở cho các giáo viên có thu nhập thấp, xa quê…là vấn đề thiết yếu cho GV yên tâm giảng dạy lâu dài. Về công tác khen thưởng và kỷ luật, trước hết là phát huy đoàn kết nội bộ, phát huy công bằng xã hội ở Trường học, vì chỉ có đoàn kết mới đem lại thành công. Với phương châm: “ không sợ làm sai chỉ sợ thiếu công bằng”.Công bằng mới tạo nên động lực làm việc, cống hiến hết mình cho công việc. Về nâng cao hiệu quả chất lượng giáo dục, BGH mạnh dạn đề nghị các giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo tại đơn vị như sau:
Nghiên cứu khoa học cũng là giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo. Tăng cường công tác nghiên cứu khoa học, trước hết là ở trường sau đó sẽ quy mô rộng lớn hơn. Đây là công việc quan trọng không phải của riêng các thầy cô giáo, mà còn là của các em học sinh trong lĩnh vực đầu tư chất xám giải quyết nhiều vấn đề lớn mà Trường cần được quan tâm hơn. Để nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh, sinh viên, thời gian tới, cần thiết tập trung thực hiện một số giải pháp sau:
Yếu tố chủ quan nhưng không kém phần quan trọng: “cái Tâm của nhà giáo”. Điều này không khách quan vì ở mỗi giáo viên có cái tâm khác nhau, tức lòng yêu nghề, yêu thương học sinh, mong muốn dạy dỗ chúng nên người, truyền đạt kiến thức để cho học sinh ngày một giỏi giang. Chính lòng thương yêu chân thật hay cái Tâm chân thật sẽ cảm hóa được học sinh cá biệt, thúc đẩy được học sinh yếu kém phấn đấu trong học tập rèn luyện. Thầy cô giáo là tấm gương cho các em noi theo. Ví dụ: Nắm bắt tâm lý các em thông minh thường hay lười biếng, hiếu động, các thầy cô cần khen tặng các em để các em có động lực đam mê học tập hơn. Hoặc có những em học sinh cá biệt do ít được sự quan tâm của gia đình, thiếu thốn tình cảm các thầy cô giáo cần nắm bắt để quan tâm tâm các em hơn, để các em có chổ dựa tinh thần phấn đấu học tập. Nắm bắt tâm lý mới lớn của các em là hiếu thắng, hiếu động, dễ bốc đồng. Chúng ta cần chú ý không được xúc phạm các em qua các ngôn từ phản khoa học giáo dục tránh các em phản ứng mạnh, gây nên hậu quả đau lòng. Có nhiều em học sinh cá biệt, lưu ban đã được Thầy Thạc Sĩ Huỳnh Kim Ngân giáo dục, rèn luyện nên người chính bằng cái Tâm của người Thầy. Каталог: Media -> Data Media -> Mẫu số 05. Quyết định cho phép chuyển mục đích sử dụng đất Media -> CHÍnh phủ CỘng hòa xã HỘi chủ nghĩa việt nam độc lập – Tự do – Hạnh phúc Media -> Sau khi Đảng Cộng sản Việt Nam ra đời (3/2/1930), Đảng đã thấy rõ tầm quan trọng của việc xây dựng tổ chức Đoàn Media -> THÔng tin pháp luật số 03 Media -> Căn cứ Luật Tổ chức Chính phủ ngày 25 tháng 12 năm 2001 Media -> Trêng tiÓu häc minh TÂN Media -> BỘ TÀi nguyên và MÔi trưỜNG Data -> ĐƠn xin xác nhận là hssv của trưỜNG Data -> Năm 2017 Lưu hành nội bộ chưƠng trình bồi dưỠng nâng hạng gcnkncm thuyền trưỞng hạng nhấT tải về 0.85 Mb. Chia sẻ với bạn bè của bạn:
|