ĐẠi học quốc gia hà NỘi trưỜng đẠi học công nghệ Lê Duy Khánh nghiên cứu xây dựNG

Người học : Thanh niên Lần xem : 3 Ngữ cảnh : Trong bệnh viện Thời gian : 10 phút Số kết quả trả về : 11	Người học : Cụ già Lần xem : 3 Ngữ cảnh : Trong bệnh viện Thời gian :10 phút Số kết quả trả về : 10

Người học : Thanh niên Lần xem : 7 Ngữ cảnh : Trong bệnh viện Thời gian : 10 phút Số kết quả trả về : 5	Người học : Cụ già Lần xem : 7 Ngữ cảnh : Trong bệnh viện Thời gian :10 phút Số kết quả trả về : 6

3. Nhận xét

Hoặc trong lần thứ 2 học của cả ‘Thanh niên’ và ‘Cụ già’ trong cùng hoàn cảnh là trong bệnh viện tuy nhiên kết quả là có sai khác nhau. Và sai khác cả với nội dung bài học lần 1. Tương tự với lần học thứ 3 tuy nhiên lần 3 ta thử ngiệm với thời gian học lâu hơn ta thấy nội dung của bài học được tăng lên. Cụ thể là đối với ‘Thanh niên’ tăng từ 6 lên 11 và ‘Cụ già’ tăng từ 8 lên 10.

Ta thí nghiệm tới lần thứ 7 thì cũng trong hoàn cảnh tương tự như lần 2 và lần 3 tuy nhiên ta thấy kết quả đã rút đi nhiều. Điều này xảy ra là do chương trình đã dựa vào quá trình học tập của người học mà điều chỉnh nội dung. Loại bỏ bớt những bài học mà người học đã học nhiều lần. Như kết quả ta thấy, số lượng câu trả về chỉ còn 5 cầu đối với ‘Thanh Niên’ và 6 câu đối với ‘Cụ già’.

Với kết quả đó, ta thấy nội dung bài học là được thay đổi một cách rõ ràng qua từng lần học với mỗi ngữ cảnh khác nhau ( ở đây ta coi ‘Địa điểm’ chính là 1 nhân tố quan trọng nhất trong ngữ cảnh). Đó chính là một cách học thích nghi theo ngữ cảnh mà tôi đã trình bày trong khóa luận này.

5. TỔNG KẾT

   1. Kết quả đạt được

Xây dựng thử nghiệm ứng dụng “Học Tiếng Anh trên thiết bị di động”. Ứng dụng minh họa tính thích nghi của nội dung học tập theo những thay đổi của ngữ cảnh. Trong ứng dụng thử nghiệm này thông tin ngữ cảnh được đặc trưng bởi các thông tin người học( tuổi tác, giới tính ), các thông tin về vị trí người học ( trong bệnh viện, trong rạp chiếu phim, trong cửa hàng dụng cụ thể thao) , các thông tin về lịch sử học tập của người học ngoài ra là thông tin do người học cung cấp ( thời gian bài học mà người học mong muốn). Chương trình đã bước đầu xác định được từng ngữ cảnh của người dùng và đưa ra nội dung khác nhau cho từng người học trong từng ngữ cảnh khác nhau.

Tìm hiểu về xây dựng và triển khai các ứng dụng dành cho các thiết bị di động, các ứng dụng webservice.

Tìm hiểu về công nghệ định vị một thuê bao di động dựa trên công nghệ A-GPS.

2. Hạn chế

Tập luật để xác định một ngữ cảnh từ các thông tin ngữ cảnh vẫn còn thô sơ, chỉ là một dạng if else đơn giản chưa đủ để xác định được một mô hình ngữ cảnh chính xác.

Một hạn chế nữa của khóa luận chính là việc chưa áp dụng được phương pháp định vị A-GPS vào chương trình để xác định vị trí người học từ đó xác định vị trí cũng như ngữ cảnh hiện tại. Trong ứng dụng thực nghiệm này thì thông tin về vị trí là được người học nhập vào.

3. Hướng phát triển

Thứ nhất , phát triển nội dung bài học đa dạng hơn.

Thứ hai , áp dụng tất cả các thông tin( yếu tố) ngữ cảnh cần thiết để xác định một ngữ cảnh chính xác.

Thứ ba, xây dựng một tập luật đủ mạnh sao cho từ các thông tin ngữ cảnh nhất định có thể xác định một cách đúng đắn ngữ cảnh mà các thông tin đó thể hiện.

[2] Virrantaus, K., Markkula, J., Garmash, A., Terziyan, Y.V., 2001. Developing GIS-Supported Location-Based Services. In: Proc. of WGIS’2001 – First International Workshop on Web Geographical In-formation Systems., Kyoto, Japan. , 423–432.

[3] BillN.Schilit,NormanAdams, RoyWant. Context-Aware Computing Applications.

[4] Lương Tiến Dũng. Khóa luận tốt nghiệp Nghiên cứu tìm hiểu hệ thống đối thoại ứng dụng trong dịch vụ hướng vị trí

[5] Stefan Steiniger, Moritz Neun and Alistair Edwardes, Foundations of Location Based Services

[6] PaulDourish, 2003, What we talk about when we talk about context