BỘ giáo dục và ĐÀo tạo viện nghiên cứu phát triểN giáo dụC
Nhận xét kết quả trưng cầu ý kiến về các chủ trương đổi mới giáo dục - đào tạo
tải về 1.63 Mb.
|
- Điều hướng trang này:
- Các ý kiến khác
- Việc thực hiện các chủ trương
- Những vấn đề gay cấn về giáo dục - đào tạo cần giải quyết
4. Nhận xét kết quả trưng cầu ý kiến về các chủ trương đổi mới giáo dục - đào tạoKết quả xử lý 190 phiếu trung cầu ý kiến về các chủ trương đổi mới giáo dục - đào tạo trong giai đoạn l986 – 1996 cho thấy như sau: 1. Về tính đúng đắn của các chủ trương (CT.): Qua Biểu 1 và Sơ đồ 1 biểu diễn kết quả đánh giá có thể nhận thấy rằng hầu hết các chủ trương đổi mới giáo dục - đào tạo đều được đánh giá cao về tính đúng của chủ trương. Điều đó thể hiện ở chỗ: tỉ số của tổng số điểm đánh giá đứng trên giá trị tuyệt đối của tổng số điểm đánh giá không đúng lớn hơn rất nhiều lần so với 1 và hầu hết các điểm biểu diễn đều nằm phía trên trục hoành của đó thị 1. Đặc biệt các chủ trương như CT 9 - về phổ cập giáo dục tiểu học từ lớp 1 đến hết lớp 5 đối với tất cả trể em Việt Nam trong độ tuổi từ 6 đến 14 tuổi; CT18 - về phát triển các loại hình đào tạo nghề ngắn hạn đáp ứng yêu cầu phổ cập nghề tăng tỷ trọng lực lượng lao động được đào tào; CT29 - về đẩy mạnh nghiên cứu khoa học và lao động sản xuất phục vụ xã hội, nhiều chủ trương khác như (34), (45), (45), (47), (49), (52), (54) cũng được đánh giá cao về tính đúng đắn. Một số chủ trương như CT13 về thực hiện thí điểm phổ thông trung học chuyên ban; CT26 về xây dựng Đại học quốc gia Hà Nội và Đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh; CT53 về dân chủ hoá trong việc bầu hiệu trưởng các trường đại học không được đánh giá cao... 2. Về tổ chức thực hiện các chủ trương: Tuy có sự thống nhất tương đối cao của các ý kiến đánh giá về tỉnh đúng đắn của các chủ trương đổi mới giáo dục - đào tạo, nhưng khi đánh giá về tổ chức thực hiện các chủ trương đó thì các ý kiến phân tán rõ rệt (Xem Biểu 2 và Sơ đồ 2). Kết quả xử lý cho thấy chỉ có 28 trong số 54 chủ trương được hỏi ý kiến nằm phía trên trục hoành của hệ trục toạ độ, tức là chỉ có 28 chủ trương được đánh giá thực hiện tốt. Trong khi đó 26 chủ trương khác lại nằm phía dưới trục hoành của hệ trục toạ độ, tức là 26 chủ trương đó được đánh giá tổ chức thực hiện yếu, đặc biệt là các chủ trương 24 về xây dựng các trường đại học - cao đẳng cộng đồng ở các tỉnh, thành phố; CT48 cho phép mở các Trung tâm đào tạo của nước ngoài tại Việt nam bằng hình thức liên kết đào tạo hoặc tự tổ chức đào tạo; CT49 về đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các bậc học; CT54 về sắp xếp lại mạng lưới các cơ quan nghiên cứu, triển khai và các trường đại học theo hướng kết hợp phần lớn các cơ sở nghiên cứu khoa học với các trường đậi học… Như vậy kết quả điều tra ý kiến của các nhà giáo và quản lý giáo dục, các nhà khoa học và các nhà hoạt động xã hội cho thấy rằng các chủ trương đổi mới giáo dục - đào tạo trong 10 năm 1986 - 1996 được đề ra là đúng đắn. Tuy vậy trong quá trình triển khai đưa vào thực tiễn thì việc tổ chức và thực hiện nhiều chủ trương còn chưa tốt… 5. Ý KIẾN GÓP THÊM (MỞ) VỀ CÁC CHỦ TRƯƠNG
Các ý kiến khác- Phải tăng các nguồn đầu tư cho giáo dục như ngân sách của nhà nước; thu các khoản đóng góp của người học; đơn vị sử dụng nhân lực đào tạo, đầu tư của nước ngoài. - Tăng ngàn sách đầu tư xây dựng trường sở, mua sắm thiết bị. - Cần có chính sách khuyến khích đối với các gia đình có nhiều người tốt nghiệp đại học và sau đại học. - Hạn chế học thêm ở bậc tiểu học và phổ thông cơ sở. - Cần có một Uỷ ban phụ trách đào tạo - việc làm do một Phó Thủ tướng đứng đầu để điều khiển “thị trường việc làm”, “thị trường thi tuyển đại học” sao cho phù hợp với yêu cầu nhân lực cho công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước. - Nên bổ sung thêm một số chủ trương mang tính nóng bỏng sau: Chủ trương hạn chế, xoá bỏ dạy thêm, học thêm tràn lan; chủ trương đẩy mạnh đổi mới phương pháp giáo dục - đào tạo (chỉ nêu trong các chỉ thị năm học chứ không có văn bản chỉ thị chính thức của Bộ). - Giáo dục về sức khoẻ toàn diện ở mọi cấp từ mầm non đến sau đại học (2 ý kiến). - Trong 10 năm 1986 - 1996 nền kinh tế nước ta đã ra khỏi khủng hoảng nhưng giáo dục - đào tạo vẫn sa lầy trong khủng hoảng. - Trong những chủ trương đưa ra có những chủ trương đã có từ 30 năm thậm chí 50 năm trước đây hoặc có nhiều chủ trương chỉ ở giai đoạn năm 1993 - 1995 do vậy việc đánh giá không sáng tỏ được tình hình. - Trong những chủ trương đưa ra còn ít chủ trương gay cấn, chưa đi sâu vào vấn đề quản lý. - Có quá nhiều chủ trương gây nên thiếu hệ thống, lẫn lộn, trùng lặp. - Việc giảng dạy trong nhà trường còn coi nhẹ 3 môn: Sử, địa lý Việt Nam và luân lý. - Nên đưa thêm môn “Cơ sở chữ Hán”, vào các lớp chuyên văn cấp III như sau: Lớp 10: 1 tuần 2 tiết chữ hán Lớp 11: 1 tuần 1 tiết chữ hán Lớp 12: 1 tuần 1 tiết chữ hán (trong học kỳ I) - Cần có chính sách hợp lý sử dụng nhân lực đã được đào tạo - Đào tạo sau đại học Bộ Giáo dục và Đào tạo (Vụ Sau đại học) hầu như không có quan hệ gì với Bộ chủ quản. - Trong quản lý giáo dục - đào tạo Bộ Giáo dục và Đào tạo coi trọng quan lý theo lãnh thổ (các Sở Giáo dục và đào tạo) nhưng coi nhẹ vai trò của các Bộ chủ quản quản lý theo ngành). - Chế độ cho sinh viên vay tiền đi học là một chủ trương đúng sao không được nhắc đến? - Việc đánh giá và xử lý số liệu về các chủ trương này cho biết cảm tưởng của tập hợp người được hỏi đối với các chủ trương của ngành tuy nhiên giá trị của những thông tin này đối với giá trị hiện trạng giáo dục - đào tạo, đánh giá về chủ trương của ngành cũng như làm căn cứ để đề xuất chiến lược giáo dục - đào tạo là rất ít. - Cần nhanh chóng ban hành bộ Luật Giáo dục. Việc thực hiện các chủ trươngCác ý kiến đánh giá cho rằng việc thực hiện các chủ trương nhìn chung chưa tốt là do các nguyên nhân chủ yếu sau: + Nhà nước chưa tạo đủ điều kiện về kinh phí, nhân lực, cơ sở vật chất... + Bộ Giáo dục và Đào tạo chậm thể chế hoá, chưa có cơ chế, chế độ, quy chế, chính sách phù hợp để thực hiện. + Chỉ đạo thực hiện chậm, phân tán, kém hiệu quả. + Thiếu người đủ sức (giỏi, biết lo toan) để chỉ đạo thành công việc thực hiện các chủ trương. Những vấn đề gay cấn về giáo dục - đào tạo cần giải quyết1. Vấn đề đào tạo, sử dụng, đãi ngộ tài năng. 2. Vấn đề hướng nghiệp trong cơ chế thị trường hiện nay. 3. Vấn đề đạo đức suy thoái, nhưng tiêu cực và tệ nạn xã hội trong học sinh sinh viên. 4. Vấn đề giáo viên và vấn đề trường sư phạm. 5. Vấn đề dạy thêm. 6. Những nhược điểm và sai sót trong tài liệu, sách giáo khoa, việc biên soạn các bài học và dạy tiếng Việt cho các lớp đầu tiểu học. 7. Chất lượng đào tạo ở các bậc học. Chất lượng dạy và học. 8. Vấn đề quản lý (tổ chức, chỉ đạo và vấn đề kiểm tra, đánh giá). 9. Chi phí quá tốn kém trong học tập hiện nay. 10. Lý tưởng, động cơ, chất lượng của người dạy và người học. 11. Xây dựng nội dung chương trình ở các cấp học. 12. Việc kết hợp giữa giảng dạy và nnghiên cứu khoa học. 13. Vấn đề thi cử còn nhiều biểu hiện tiêu cực. 14. Chế độ đãi ngộ đối với tri thức chưa công bằng và quá thấp. 15. Vấn đề thu, chi và sử dụng học phí. 16. Thực chất của bằng cấp, chứng chỉ (đặc biệt là ở các trung tâm). 17. Vấn đề đầu tư cho giáo dục. 18. Nhiều giảng viên, giáo sư giỏi bị cuốn hút vào những công việc như: Chủ trì dự án, viết công trình nghiên cứu, làm thuê cho các cơ quan nước ngoài... nên sao nhãng việc giảng dạy./. Каталог: uploaded -> 2011 2011 -> Nghị quyết số 49-nq/tw ngàY 02 tháng 6 NĂM 2005 CỦa bộ chính trị VỀ chiến lưỢc cải cách tư pháP ĐẾn năM 2020 2011 -> TÌnh hình và xu thế phát triển giáo dụC ĐẠi họC Ở MỘt số NƯỚc thuộc khu vực châU Á thái bình dưƠNG 2011 -> LUẬt pháp về biển và VÙNG biểN 2011 -> VĂn phòng quốc hộI 2011 -> Nghị quyết số 9-nq/tw ngàY 02 tháng năM 2005 2011 -> MỘt số quy đỊnh của bộ luật tố TỤng hình sự VỀ hoạT ĐỘng đIỀu tra và truy tố ĐỐi với ngưỜi chưa thành niên phạm tộI 2011 -> Nguyên tắc lập luận hợp lý VÀ nguyên tắc VI phạm mặc nhiên trong pháp luật cạnh tranh giới thiệu chung 2011 -> VIỆt nam asean tự HÀo về những thành tựu của mìNH tải về 1.63 Mb. Chia sẻ với bạn bè của bạn:
|