ĐỀ Án ngoại ngữ quốc gia 2020 trưỜng đẠi học hà NỘI
Khảo sát thực tế giảng dạy tiếng Nhật không chuyên ngữ tại Việt Nam
tải về 1.84 Mb.
|
- Điều hướng trang này:
- 5.3.1. Điều tra với đối tượng sinh viên học tiếng Nhật không chuyên ngữ 1
- 5.3.2. Điều tra đối với đối tượng giảng viên và đối tượng quản lí
5.3. Khảo sát thực tế giảng dạy tiếng Nhật không chuyên ngữ tại Việt NamNgoài những kết quả khảo sát trên đây, nhóm biên soạn cũng đã tiến hành khảo sát thực tế tình hình giảng dạy tiếng Nhật cho đối tượng không chuyên ngữ tại Việt Nam, tìm hiểu kinh nghiệm và thực tế giảng dạy, quan điểm của người dạy và người học qua 3 mẫu phiếu điều tra với tổng số phiếu thu được là 450 phiếu. Kết quả điều tra thu được như sau: 5.3.1. Điều tra với đối tượng sinh viên học tiếng Nhật không chuyên ngữ1Nhìn chung, kết quả điều tra từ góc độ này đã bổ sung thêm những căn cứ thực tiễn tại Việt Nam để giúp định hướng xây dựng và phát triển Chương trình và khẳng định thêm những cảm quan mang tính định tính từ kinh nghiệm giảng dạy và nghiên cứu tiếng Nhật của chúng tôi. Mục đích, đối tượng và phạm vi điều tra Việc điều tra nhằm mục đích phân tích để nắm bắt tổng thể thực trạng học tập tiếng Nhật của sinh viên các trường đại học, cao đẳng, học viên của các cơ sở dạy nghề, trung tâm tu nghiệp sinh… nơi mà tiếng Nhật là công cụ để tiếp cận với một chuyên môn/ chuyên ngành hay để tiếp cận với văn hoá, tri thức, kĩ thuật, hoặc sử dụng trong giao tiếp công việc với người Nhật nói chung. Do vậy, chúng tôi lựa chọn có trọng điểm và có định hướng một số đơn vị đào tạo để chú trọng điều tra chi tiết đối với học viên tại các cơ sở đó về các vấn đề liên quan đến việc học tập tiếng Nhật. Cụ thể, chúng tôi đã tiến hành điều tra đối với các học viên ở các cơ sở đào tạo với số lượng như sau: - Trường Đại học FPT : 158 học viên - Trường Đại học Ngoại thương: 14 học viên - Trường Đại học Bách Khoa : 45 học viên - Trung tâm tu nghiệp sinh Jvnet : 146 học viên Phương pháp tiến hành điều tra Điều tra định lượng bằng cách lập bảng hỏi (40 câu hỏi) và phát phiếu điều tra đến từng học viên ở các cơ sở nêu trên để thu kết quả về tiến hành phân tích, tổng hợp. Thời gian tiến hành điều tra Việc điều tra được tiến hành trong vòng 2 tuần từ 15.09. 2014 đến 30.09. 2014 Các nội dung tập trung điều tra Các câu hỏi trong bản điều tra phần lớn là các câu hỏi lựa chọn phương án trả lời thích hợp trong các phương án đã cho (multi choices) và xoay quanh 7 nhóm nội dung chính gồm: - Nhóm câu hỏi về thông tin liên quan đến người được điều tra gồm các câu hỏi 1 và 2. - Nhóm câu hỏi về mục đích học tiếng Nhật gồm các câu hỏi 3,4 - Nhóm câu hỏi về thời gian, thời lượng học tiếng Nhật tại cơ sở theo học gồm các câu hỏi từ 5 đến 7 và câu 32. - Nhóm câu hỏi về thực trạng giảng dạy và học tập tiếng Nhật tại cơ sở mà học viên đang theo học gồm các câu hỏi từ 8 đến 23. - Nhóm câu hỏi về đánh giá giáo trình đang được sử dụng tại cơ sở của học viên, gồm các câu hỏi từ 25 đến 31. - Nhóm câu hỏi về nguyện vọng thay đổi giáo trình đang được sử dụng hay không, gồm các câu hỏi từ 33 đến 35. - Nhóm câu hỏi về về trình độ năng lực muốn đạt được sau khi hoàn tất chương trình học, gồm các câu hỏi từ 36 đến 39.
Tuy phiếu điều tra là một bảng hỏi gồm 40 câu hỏi với rất nhiều nội dung về thực trạng chương trình giảng dạy, giáo viên, học viên, cơ sở vật chất, trang thiết bị, việc kiểm tra đánh giá tại các cơ sở, cũng như nguyện vọng của học viên đối với các vấn đề liên quan trực tiếp đến việc học tiếng Nhật của học viên… nhưng trong khuôn khổ bài viết này, chúng tôi xin được phân tích các kết quả có liên quan trực tiếp đến việc biên soạn Khung chương trình cũng như xa hơn một chút là xây dựng giáo trình phù hợp với Khung chương trình ấy trong tương lai, cụ thể như sau: (1) Về mục đích học tiếng Nhật Kết quả điều tra về mục đích học tiếng Nhật tại các cơ sở đào tạo tiếng Nhật không chuyên cho thấy phần lớn các học viên đều học tiếng Nhật với mục đích sau khi tốt nghiệp sẽ làm việc tại môt công ty hay tổ chức của Nhật (Đại học Bách Khoa (88.8%), Đại học Ngoại thương (64.2%), Trung tâm Jvnet (89.1%)); hoặc để đọc tài liệu chuyên ngành (Đại học FPT (36.7%), Đại học Bách Khoa (46.6%), Đại học Ngoại thương (28.6%), Trung tâm Jvnet (11.6%) hay để đi du học (Đại học Bách Khoa (62.2%), Đại học Ngoại thương (71.4%), Trung tâm Jvnet (9.5%). Bảng 4: Kết quả về mục đích học tiếng Nhật của các học viên tại các cơ sở
(2) Về thời gian, thời lượng học tiếng Nhật Hiện số tiết được giảng dạy tại các cơ sở nằm trong phạm vi điều tra như sau:
Đây là kết quả có được khi chúng tôi thu thập từ các câu trả lời (viết cụ thể) của học viên. Từ thực tế giảng dạy số tiết khá khác nhau như vậy ở các cơ sở nên dẫn tới việc học viên tại các cơ sở đánh giá thời lượng chương trình giảng dạy tại cơ sở mình cũng như nguyện vọng thay đổi thời lượng chương trình giảng dạy tương đối khác nhau. Bảng 2 và bảng 3 là bảng tống hợp kết quả trả lời của các học viên tại 4 cơ sở với lần lượt từng câu hỏi là “Anh / chị đánh giá thế nào về thời lượng giảng dạy tiếng Nhật tại cơ sở mình đang học?” và “Anh / chị có nguyện vọng thay đổi thời lượng chương trình giảng dạy hay không?” Bảng 5: Thời lượng giảng dạy tiếng Nhật tại các cơ sở
Bảng 6: Nguyện vọng thay đổi thời lượng giảng dạy tiếng Nhậttại các cơ sở
Qua bảng 2 và bảng 3 ta có thể thấy, trong khi phần lớn các học viên ở Đại học FPT, Đại học Bách Khoa và Trung tâm Jvnet đánh giá thời lượng chương trình giảng dạy ở cơ sơ họ như vậy là vừa đủ thì 42.8% học viên ở Đại học Ngoại thương cho rằng thời lượng chương trình (2 tiết / tuần trong 4 kỳ) là ít và 28.6% cho rằng như vậy là quá ít. Chính bởi vậy, 78.6% học viên Đại học Ngoại thương có nguyện vọng thay đổi thời lượng chương trình giảng dạy, cụ thể là muốn tăng số tiết học lên. Một điều nữa cũng dễ dàng nhận thấy là tuy phần lớn các học viên ở các cơ sở khác đánh giá thời lượng hiện tại là vừa đủ nhưng khi được hỏi có nguyện vọng thay đổi thời lượng chương trình không thì gần nửa trong số họ vẫn muốn tăng số tiết học lên (Đại học FPT: 48.7%) và Đại học Bách Khoa (46.6%). (3) Về thực trạng giảng dạy và học tập tiếng Nhật Kết quả thu thập được ở nhóm câu hỏi về thực trạng giảng dạy và học tập tiếng Nhật tại các cơ sở cho thấy:
Bảng 7: Kết quả khảo sát về kỹ năng cần chú trọng
(4) Về giáo trình đang được sử dụng tại các cơ sở đào tạo Các giáo trình đang được sử dụng tại các cơ sở đào tạo là: Đại học FPT (Shin Nihongo kiso), Đại học Bách Khoa (Minnna no Nihongo, Chukyu e iko), Đại học Ngoại thương (Minna no Nihongo, Bunkachukyu Nihongo), Trung tâm Jvnet (Shin Nihongo kiso). Bảng 5 là bảng tổng hợp kết quả học viên đánh giá giáo trình đang được sử dụng tại cơ sở mình. Từ kết quả này, có thể thấy phần lớn học viên hài lòng với giáo trình đang sử dụng. Bảng 8: Kết quả đánh giá giáo trình đang sử dụng
(5) Về nguyện vọng thay đổi giáo trình đang được sử dụng tại các cơ sở Tuy hầu hết học viên được hỏi đều hài lòng với giáo trình hiện đang sử dụng nhưng với câu hỏi : “Nếu có sự thay đổi giáo trình, anh / chị muốn dùng giáo trình do ai biên soạn?” thì phần lớn mong muốn được sử dụng giáo trình do cả tác giả Việt Nam và Nhật Bản biên soan, tiếp đến là giáo trình do tác giả Nhật biên soạn, thứ 3 là giáo trình của Nhật được Việt hóa, rất ít học viên mong muốn học giáo trình do chỉ tác giả Việt Nam biên soạn. Bảng 9 : Kết quả về nguyện vọng sử dụng giáo trình
(6) Về trình độ/ năng lực tiếng Nhật muốn đạt được sau khoá học Kết quả điều tra cho thấy trong khi phần nhiều các học viên đến từ Đại học FPT, Đại học Bách Khoa, Đại học Ngoại thương muốn thi lấy trình độ N2, N3 thì các học viên của trung tâm Jvnet chủ yếu mong muốn thi lấy được N4, N5. Điều này phản ánh đặc thù và mục tiêu đào tạo khác nhau của các cơ sở . Bảng 10: Kết quả về nguyện vọng năng lực tiếng Nhật muốn đạt được
Kết luận Từ kết quả điều tra thu được, chúng tôi đi đến một số kết luận có thể trở thành những đề xuất hay ý kiến đóng góp cho nhóm tác giả thực hiện xây dựng Khung chương trình tiếng Nhật không chuyên bậc sau phổ thông và xa hơn là biên soạn bộ giáo trình phù hợp với khung chương trình này:
Hầu hết học viên mong muốn sẽ thi đạt được trình độ N3 hoặc N2 sau khi tốt nghiệp nên việc xác định chuẩn đầu ra mà các học viên không chuyên tại các cơ sở đào tạo phải đạt được tương đương với trình độ N3 là hoàn toàn xác đáng. 5.3.2. Điều tra đối với đối tượng giảng viên và đối tượng quản líMục đích Mục đích của khảo sát là để nắm bắt thực trạng đào tạo cũng như những vấn đề cần giải quyết hiện nay của các đơn vị đào tạo tiếng Nhật không chuyên. Trên cơ sở những căn cứ thực tế này, chúng tôi sẽ phân tích những nhu cầu của các đơn vị đào tạo tại Việt Nam để có những ý kiến đề xuất cho việc xây dựng Chương trình Khung cũng như cho việc hướng dẫn triển khai Chương trình Khung sau này.
Đối tượng không chuyên ngữ của chúng tôi ở đây được hiểu là các đơn vị đào tạo các chuyên ngành ngoài cử nhân ngôn ngữ Nhật hệ đại học, cao đẳng, trung cấp v.v.. Phiếu khảo sát được gửi tới các đơn vị đang có đào tạo tiếng Nhật như kể trên trong phạm vi toàn quốc trong thời gian tháng 9 năm 2014. Phiếu khảo sát chia ra hai loại đối tượng trả lời gồm cán bộ quản lý và giáo viên trực tiếp tham gia giảng dạy.
Nội dung chính Điều tra 1-A cho đối tượng cán bộ quản lý Đối với nhóm này chúng tôi tập trung điều tra về chương trình, giáo trình đang sử dụng, những ưu nhược điểm của giáo trình đối với học viên của đơn vị đào tạo cũng như là các vấn đề tổ chức tập huấn cho giảng viên, những điểm mạnh điểm yếu của đơn vị. Điều tra 1-B cho đối tượng giáo viên Đối với nhóm đối tượng này chúng tôi chủ yếu đưa ra những câu hỏi về giáo trình, về thời lượng, về vấn đề tập huấn phương pháp giảng dạy đối với giáo viên. Bên cạnh đó, chúng tôi cũng đưa ra những câu hỏi về nhận thức của giáo viên đối với một số chuẩn đánh giá năng lực ngoại ngữ của Việt Nam và của Nhật Bản và tìm hiểu một số vấn đề liên quan đến quan điểm giảng dạy.
Sau khi gửi các Phiếu điều tra và thu về phiếu trả lời, loại những phiếu không đạt yêu cầu, chúng tôi có được 07 phiếu trả lời của các cán bộ quản lý và 38 phiếu trả lời của giáo viên từ 06 đơn vị đào tạo tiếng Nhật không chuyên ngữ trong cả nước. Dưới đây là một số kết quả sơ bộ và nhận xét liên quan đến những nhóm vấn đề : 1) Chương trình giảng dạy; 2) Giáo trình giảng dạy; 3) Đội ngũ giảng viên; 4) Chương trình tập huấn. (1) Tình hình giảng dạy của các đơn vị Bảng 11: Một số thông tin khái quát về các đơn vị đào tạo trả lời khảo sát
Có thể thấy không chỉ các trường đại học có quy mô đào tạo lớn mà ngay ở hệ đào tạo Trung cấp hoặc Trung tâm dạy tiếng (đào tạo thực tập sinh) cũng có số lượng học viên khá đông đảo. Điều này phản ánh nhu cầu học tập tiếng Nhật rất đông đảo không chỉ ở trong hệ thống đào tạo đại học, cao đẳng. Xét về tổng thời lượng chương trình giảng dạy Theo thông tin tại bảng trên, có thể thấy thời lượng giảng dạy tiếng Nhật tại các đơn vị hiện nay đang dao động với biên độ khá lớn cho cùng một yêu cầu về đầu ra (420-630-1020 cho cùng cấp độ N3). Điều này đồng nghĩa với việc chất lượng đầu ra của các đơn vị sẽ khác nhau. Do vậy, chúng tôi nghĩ cần phải có định hướng về số lượng tiết học phù hợp trong Chương trình được biên soạn. Trong câu hỏi ý kiến đánh giá các cán bộ quản lý và giáo viên giảng dạy về mức độ hợp lý của tổng số tiết của toàn bộ chương trình hiện tại của các cơ sở đào tạo, chúng tôi tập hợp được các ý kiến tại bảng sau. Bảng 12: Tổng hợp ý kiến về thời lượng chương trình hiện tại của các đơn vị
Theo đó, khi các ý kiến thiên về hai nhóm trả lời nhiều/hơi nhiều và ít, chúng tôi đã xem xét cụ thể các câu trả lời riêng theo từng đơn vị đào tạo và kết quả như sau. Bảng 13: Tổng hợp ý kiến về thời lượng chương trình hiện tại theo từng đơn vị
Như vậy, khi chương trình giảng dạy hiện tại của đơn vị A (420 tiết), đơn vị D (630 tiết) để đạt chuẩn đầu ra là N3, tỉ lệ 80% giáo viên trở lên nhận thấy cần phải tăng thời lượng chương trình giảng dạy. Phản hồi này là hợp lý với 80% giáo viên tại Trung tâm đào tạo công ty JV Net cho rằng thời lượng giảng dạy là nhiều với 600 tiết dạy để đạt chuẩn đầu ra N4. Liên quan đến vấn đề chuẩn năng lực ngoại ngữ, sau khi Khung tham chiếu CEFR ra đời, năm 2010 Quỹ Japan Foundation (Nhật bản) cũng đã công bố Chuẩn năng lực tiếng Nhật (JF Standard) dựa trên Khung tham chiếu Châu Âu (CEFR) và hiện nay Bộ Giáo dục đào tạo Việt Nam đã ban hành khung Năng lực ngoại ngữ 6 bậc dành cho Việt Nam được ban hành vào ngày 24 tháng 1 năm 2014. Tuy nhiên, qua khảo sát chúng tôi thấy có tới 5/6 (83%) cán bộ quản lý tại đơn vị đào tạo lại chưa biết đến chuẩn tiếng Nhật JF Standard cũng như Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dành cho Việt Nam. Thiết nghĩ bên cạnh các kỳ thi năng lực tiếng Nhật như JLPT và J-test do phía Nhật tổ chức, việc biết đến các bậc chuẩn của Việt Nam là một điều khá cần thiết cho các đơn vị đào tạo tiếng Nhật tại Việt Nam. Về giáo trình giảng dạy Hiện nay hầu hết giáo trình chính được sử dụng là giáo trình Minna no Nihongo (3 đơn vị) và Shinkiso Nihongo (2 đơn vị). Lý do các đơn vị sử dụng hai cuốn giáo trình này theo đánh giá của đội ngũ CBQL là do dễ sử dụng, có trọn bộ nhưng không phải không có những bất cập so với tình hình hiện tại của đơn vị. Với câu hỏi các đơn vị đào tạo có ý định thay đổi giáo trình đang giảng dạy không, có 4/6 đơn vị (phiếu hỏi đối với Cán bộ quản lý) mong muốn thay đổi giáo trình hiện đang sử dụng (Minna no Nihongo, Shinkiso Nihongo, Shingaku suru hito no tameno Nihongo). Các lý do mà các cán bộ quản lý đưa ra là Để sát với nội dung thi năng lực nhật ngữ, hay Bộ sách này1 có nhiều điểm không còn phù hợp, nhất là về từ vựng (テープレコーダ、ワープロ、hoặc Giáo trình2 đã cũ, có nhiều điểm không còn phù hợp với tình hình hiện tại do lượng từ vựng hẹp, nhiều cách nói đã cũ, không cập nhật, cần chuyển sang bộ giáo trình nào mới hơn, hiện đại hơn nhưng vẫn đảm bảo được lượng kiến thức cần thiết. Qua dữ liệu khảo sát, chúng tôi cũng nhận thấy ở các đơn vị muốn có một bộ giáo trình mới, các ý kiến khá đồng nhất không chỉ ở phía cán bộ quản lý mà cả từ phía các giáo viên tham gia giảng dạy trực tiếp được hỏi về những nội dung nào các giảng viên thấy quan trọng và cần phải chú trọng khi giảng dạy chúng tôi được kết quả tại Biểu 1 như sau. B  iểu 1: Các nội dung cần chú trọng khi giảng dạy tiếng Nhật (GV) Như vậy có tới 35/38 giáo viên nhận thấy cần phải tập trung vào kỹ năng nói, khả năng về từ vựng(22/38) và ngữ pháp (27/38). Cùng với mong muốn này, hai nhóm đối tượng trên cũng có những đề xuất về những yếu tố cần có trong một cuốn giáo trình mới dành riêng cho người Việt Nam học tiếng Nhật như sau . Bảng 14: Ý kiến đề xuất về giáo trình cho đối tượng người Việt học tiếng Nhật
Từ các dữ liệu thu thập được trên đây, chúng tôi nhận thấy có rất nhiều ý kiến cho rằng cần đưa yếu tố văn hóa vào giảng dạy trong tiếng Nhật. Và trên thực tế có tới 93% (36/39) giáo viên khi được hỏi (câu hỏi 17) nêu ý kiến cần đưa các yếu tố văn hóa vào trong giảng dạy. Chúng tôi cũng rất tán đồng với các ý kiến này bởi lẽ các yếu tố ngôn ngữ luôn gắn bó chặt chẽ với bối cảnh xã hội mà thể hiện rõ nhất là yếu tố văn hóa trong giao tiếp. Về đội ngũ giảng viên Chúng tôi đã tổng kết tổng quan về đội ngũ giáo viên từ phiếu hỏi CBQL của các đơn vị đào tạo tại Bảng 5 dưới đây. Bảng 15: Tình hình chung về đội ngũ giáo viên của các đơn vị đào tạo
Qua bảng trên, có thể thấy hầu hết các đơn vị đào tạo đều có đội ngũ giáo viên có trình độ khá (trên 50% đạt N1, N2), đặc biệt có trường Đại học Ngoại thương và Khoa CNTT trường Đại học Bách Khoa có 85% đội ngũ giáo viên có trình độ tiếng Nhật cao, có chứng chỉ năng lực tiếng Nhật cấp độ N1, N2. Đây là một tín hiệu khá vui mừng khiến các nhà quản lý thấy yên tâm. Tuy nhiên, các cán bộ quản lý của đơn vị vẫn rất trăn trở khi họ nhận thức rất rõ khâu còn chưa mạnh của đơn vị mình là đội ngũ giảng dạy (4/6 đơn vị). Bản thân 38 giáo viên trả lời Phiếu khảo sát lần này cũng nhận thấy mình vẫn còn những mặt còn yếu cần được cải thiện hơn, cụ thể như dưới đây. B  iểu 2: Giáo viên tự đánh giá điểm yếu của mình trong công tác giảng dạy
Như vậy, thay cho kinh nghiệm giảng dạy là thứ có thể tích lũy đươc theo thời gian, chúng tôi thấy kiến thức sư phạm, khả năng áp dụng công nghệ hiện đại và năng lực ngoại ngữ là 3 lựa chọn nhiều nhất của các giáo viên. Đây chắc chắn sẽ là những thông tin rất hữu ích đối với các nhà quản lý các đơn vị cũng như đội ngũ hoạch định chính sách giáo dục. Tình hình tập huấn cho giáo viên tại các cơ sở đào tạo Liên quan đến tình hình giáo viên như đã nêu ở trên, một trong những yếu tố quan trọng của giáo viên là phương pháp giảng dạy cũng như năng lực tiếng. Quỹ Japan Foundation cũng rất cố gắng khi mở các khóa tập huấn và bồi dưỡng phương pháp giảng dạy cho các đối tượng là giảng viên cũng như giới thiệu các khóa học tại Nhật Bản. Tuy nhiên theo kết quả khảo sát chúng tôi thấy các giáo viên ít được tiếp cận với những cơ hội nói trên. Khi được hỏi về tình hình tổ chức tập huấn cho các giảng viên chúng tôi thấy trừ công ty JV Net và Dự án Hedspi của Đại học Bách Khoa có đều đặn tổ chức cho giáo viên thì ở các cơ sở khác công tác này cũng chưa được chú trọng với trên 50% giáo viên trả lời là hầu như không có tập huấn tại đơn vị. Trong bối cảnh nhu cầu học tiếng Nhật đang gia tăng nhanh chóng như hiện nay, nếu các đơn vị đào tạo không đẩy mạnh kiện toàn đội ngũ giảng dạy nâng cao chất lượng qua các hình thức bồi dưỡng tập huấn về kiến thức tiếng cũng như phương pháp giảng dạy, có thể mường tượng được một tương lai gần của việc cơ sở đào tạo sẽ không thể đáp ứng được yêu cầu của học viên cũng như của xã hội. Nguyện vọng của các đon vị đào tạo với Đề án Ngoại ngữ quốc gia 2020 Trong khuôn khổ các câu hỏi gửi tới cán bộ quản lý và giáo viên chúng tôi có tìm hiểu nguyện vọng của hai nhóm đối tượng này về những nguyện vọng đối với Đề án ngoại ngữ quốc gia 2020. Các ý kiến của giáo viên được tổng hợp trong Biểu 3 dưới đây. 
Biểu 3: Ý kiến đề xuất của giáo viên các đơn vị đào tạo Chúng tôi thấy các ý kiến này cũng phản ánh phù hợp với các ý kiến của cán bộ quản lý các đơn vị đều mong muốn được Đề án hỗ trợ về học liệu, giáo trình, về tập huấn giáo viên qua việc mời các chuyên gia bản ngữ hoặc chuyên gia trong nước. Đây là những thông tin rất hữu ích cho nhóm nghiên cứu khi nghiên cứu chương trình, hướng dẫn triển khai chương trình trên thực tế. Kết luận Trên đây là một số thông tin cơ bản sơ bộ ban đầu thu nhận được trong quá trình điều tra qua các phiếu khảo sát đối tượng cán bộ quản lý và giáo viên tại một số cơ sở đào tạo tiếng Nhật không chuyên ngữ tại Việt Nam. Có thể tổng kết một số vấn đề quan trọng như sau:
Đối với nhóm nghiên cứu chúng tôi, những thông tin thu được qua các điều tra trên là rất hữu ích trong việc xác định thời lượng chương trình, chuẩn đầu ra trong quá trình xây dựng chương trình Khung. Các thông tin khác liên quan đến tập huấn và giáo trình sẽ được nhóm nghiên cứu tiếp tục tham khảo trong quá trình lựa chọn hoặc xây dựng mới giáo trình trong những bước triển khai sắp tới. Каталог: web -> data web -> Độc lập Tự do Hạnh phúc web -> CỦa Chính phỦ SỐ 35/2003/NĐ-cp ngày 04 tháng 4 năm 2003 Quy đỊnh chi tiẾt thi hành mỘt sỐ điỀu cỦa LuẬt Phòng cháy và chỮa cháy data -> Tý (23-1 giờ): Lúc chuột đang hoạt động mạnh. Sửu data -> UỶ ban nhân dân cộng hoà XÃ HỘi chủ nghĩa việt nam tỉnh lạng sơN Độc lập Tự do Hạnh phúc data -> CỘng hòa xã HỘi chủ nghĩa việt nam độc lập – Tự do- hạnh phúc data -> QuyếT ĐỊnh của chủ TỊch hộI ĐỒng bộ trưỞng số 253-ct ngàY 7-7-1990 VỀ BỔ sung quỹ HỌc bổng cho học sinh, sinh viên cáC trưỜng sư phạm và HỌc sinh, sinh viên miền núI data -> Căn cứ Luật Giáo dục ngày 14 tháng 6 năm 2005; Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Giáo dục ngày 25 tháng 11 năm 2009 data -> BỘ giáo dục và ĐÀo tạo số: 499/kh-bgdđT data -> VÀi nghi thức và TẬp tục hưỚng đẠo a- nghi thứC: Lễ Chào Cờ tải về 1.84 Mb. Chia sẻ với bạn bè của bạn:
|